Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

I всегда имеет заданную структуру. Любой ее вид представляет собой твор-
j ческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, лич­] ная свобода и индивидуальная неповторимость личности. В конечном итоге ’
. деятельность курсантов направлена на решение учебных задач, предваряю­
щих насущные профессиональные проблемы, на преобразование окружаю-


62




щей действительности. В психологии в качестве исходной формы такого ; преобразования рассматривается труд. Материальная и духовная деятель-
■ ность человека связана с его трудом, с творческим преобразованием окру­. жающего мира, природы и самого себя. Такое определение труда имеет зна­
чение для понимания механизмов самовоспитания личности будущего воен­. ного: включаясь в деятельность, курсант формирует себя как личность, во
; многом определяя свое общее и профессиональное развитие.
;^! В.В. Давыдов отмечает, что важная особенность любой деятельности со­, стоит в том, что она носит явный или неявный предметный характер. Со-

5. 
   ставные элементы деятельности всегда наполнены предметным содержани­
   

ем. Сама деятельность при этом направлена на творческое созидание соот­ветствующего предмета, решение задачи. В зависимости от специфики дея-
j тельности, включая учебную, в ней преобладают субъект-объектные или ;
субъект-субъектные отношения [37].
Все виды общественной деятельности обладают определенным разви- \ вающим и воспитательным потенциалом. Тем не менее, каждый вид деятель-
j ности содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соот-
$ ветствующих знаний, переживаний. Т.е. один вид деятельности не может за-
i ' '
менить другой или все остальные. Поэтому при организации педагогического 3
? процесса целесообразно использовать комплекс видов учебной деятельности
*. [116], которые были рассмотрены.
Учебно-познавательная деятельность - это сознательно, целенаправ- • I ленно организуемое познание обучающихся для овладения ими научными
\ знаниями, умениями, навыками, формами поведения и другими видами дея-
i тельности, в том числе профессиональной.
} В ходе целенаправленной учебно-познавательной деятельности проис-
I ходит интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение опы-
I -
j та творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного
J отношения к окружающему миру, формирование потребности в знаниях и
познании как деятельности.


63

Содержание учебно-познавательной деятельности составляет опыт, на­копленный предшествующими поколениями [115].

Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозак­лючений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Для компетентного выполнения учебной деятельности необходимо владеть опре- , деленными общеобразовательными умениями. К общеобразовательным от­носят умения, связанные с мышлением. В числе наиболее важных из них - умения самостоятельно находить требующуюся информацию и осваивать ее, применяя для решения насущных проблем. Умения информационного по­иска различными методами, в том числе и эмпирическими, важны для учебно­профессиональной деятельности, для будущего специалиста. К общеобразо­вательным также относятся проектировочные, организационные, прогности­ческие и другие умения. Наибольший интерес представляют прогностиче­ские умения, так как они обеспечивают возможность работать в различных . предметных областях [27], моделировать реальные процессы, осуществляя, в том числе, мысленный эксперимент, позволяющий планировать реальный лабораторный эксперимент и прогнозировать его результаты. В учебной дея­тельности, для формирования названных умений осуществляется мысленный эксперимент и реальный физический (лабораторный эксперимент). Мы пола­гаем, что применение в качестве промежуточного и вспомогательного ком­пьютерного эксперимента позволит повысить эффективность формирования экспериментальных умений у курсантов как компонента информационной компетенции, прогностической деятельности (рис.З). ’ •
Предлагаемая нами методика формирования экспериментальных умений основана на идее о том, что экспериментальные умения являются компонен­том информационной компетенции курсанта военного вуза. Сравним содер­жание понятий «информационная компетенция» и «экспериментальные уме­ния» (таблица 1).


64

; Формы учебного физического эксперимента: ; • фронтальные лабораторные работы; : • физический практикум; ■