Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Технология и методика обучения имеют общее содержание и специфику в их определениях. Как правило, любая технология обучения, по сути, явля­ется «надпредметной» и может быть реализована на содержании любой учебной дисциплины — как, например, информационно-коммуникационные .
' технологии. Методика обучения, напротив, прежде всего связана с данным
учебным предметом (физикой, математикой, информатикой и т.д.) и может
₍ создаваться как адаптация определенной технологии к его содержанию. По­
этому методика может содержать строгие предписания, четко регламенти­рующие деятельность обучаемых, преподавателей. Помимо этого, методика должна гарантировать с большой вероятностью достижение запланирован­ных результатов обучения.
В литературе и в практике работы вузов термин педагогическая техно­логия часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Сле- . дует отметить, что понятие системы шире, чем технология, и включает самих субъектов и объектов образовательной деятельности.
. Наряду с определением педагогической технологии в педагогике суще-
J*
J ствуют определения понятия «информационная технология». Например,
>, Б.Я. Советов, В.В. Цехановский [119] приводят определение «информацион­
ной технологии» как совокупности методов и способов получения, обработ-
, ки, представления информации, направленных на изменение состояния и
г,
свойств (формы, содержания) и осуществляемых в интересах пользователя.
. Конкретная информационная технология, по мнению данных авторов, •
₅ обладает комплексным составом компонентов, включая базовые технологи-
j ческие операция (процессы), специализированные технологии и средства их
реализации.
Базовые технологические операции (процессы) включают в себя извле- ‘ чение информации, её транспортирование (передачу), обработку, хранение,
представление в удобной для пользователя форме и использование. В качест­


46




ве специализированных технологий можно назвать мультимедиа-технологии, геоинформационные технологии в виде электронных карт государственного земельного кадастра, технологии, применяемые в экономике, экологии и др., CASE-технологии (Computer Aided Software Engeniring — компьютерное ав­томатизированное проектирование программного обеспечения), телекомму­никационные технологии; технологии искусственного интеллекта.
К средствам реализации CASE-технологии (или к «технологической ос­настке») относят методические средства (определяют требования по разра­ботке, внедрению и эксплуатации ИТ, требования стандартизации; обеспечи- • вают информационную, программную и техническую совместимость), ин­формационные средства (обеспечивают эффективное представление пред­метной области, к их числу относятся информационные модели, системы классификации и кодирования информации и др.), математические (алго­ритмические) средства — модели решения функциональных задач, организа­ции информационных процессов, обеспечивающих эффективное принятие решения, технические программные средства, задающие уровень реализации ИТ. С.Г. Звонарев анализирует каждый структурный компонент ИТ относи­тельно его применения в современных образовательных учреждениях. В сво- • ей работе он приводит следующие выводы [50]:
© информационные технологии в обучении в широком смысле представ­ляют собой науку о производстве обучающей информации в трех аспектах (информационный, инструментальный и социальный), охватывающих идео­логию или принципы производства обучающих программ, орудия труда или компьютеры или обучающие компьютерные программы, кадры, владеющие профессиональными навыками; в узком смысле информационная технология в обучении представляет собой совокупность приемов и методов получения, обработки, представления учебной информации, направленную на изменение ‘ свойств, форм и содержания процесса обучения;


47