Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

профессиональные, эвристические. Компьютер в них выступает в качестве средства наглядности, источника информации, средства обучения и контро­ля, моделирования физических процессов, средством реализации межпред­метных связей физики и информатики. Пример фрагмента наглядно­иллюстративной лабораторной работы, в котором показана динамика изме­


52




нения давления газа на стенки цилиндра и поршень в зависимости от величи­ны объема, занимаемого газом, представлен на рис.1.
Самостоятельность выполнения компьютерного эксперимента (КЭ) формируется поэтапно, от одного вида работ к другому. Наглядно­иллюстративные работы позволяют иллюстрировать суть явления. Эвристи­ческие работы представляют собой систему стимулов для поиска информа­ции посредством ИКТ, самостоятельного подбора оборудования, моделиро­вания реальных процессов и других самостоятельных поисковых действий. Примером такой работы является «Расчет электрической цепи изменяемой конфигурации по законам Кирхгофа».








Рис. 1. Зависимость давления газа на стенки цилиндра и поршень от его объема. •• .


Учебно-профессиональная лабораторная работа предполагает решение задач, связанных с поиском информации в сети INTERNET, планирование наблюдений, экспериментальной работы с целью получения информации для решения учебно-профессиональной задачи. Например, при выполнении ла­бораторной работы «Индуктивность катушки» курсантам приходится опери­ровать с такими профессиональными понятиями как «система зажигания ав­томобиля», «катушка зажигания», «момент зажигания», «энергия искры» и т.п., которые у них еще не сформированы на младших курсах. Представления о них курсанты получают в материалах виртуальной лабораторной работы и ’ на сайтах в Интернете, организуя поиск необходимой информации через по­


53




исковые системы, используя сформированные в курсе информатики умения работать с технологиями поиска информации в Интернете посредством ин­терфейс Интернет-браузера.
Компьютерные лабораторные работы можно рассматривать как меж­предметные практико-ориентированные задания, позволяющие оценивать знания, умения, навыки и профессиональную компетентность в курсах физи­ки и информатики.
Итак, межпредметные связи физики и информатики в военном вузе - основа общей образовательной и профессиональной подготовки курсантов, формирования деятельности в двух главных, взаимосвязанных между собой её аспектах — содержательном и операционном.
Известно, что использование межпредметных связей возможно в раз­личных формах, разными средствами и методами, среди которых-обладаю­щие широкими для профессиональной подготовки возможностями задачи, и задания используются недостаточно целенаправленно и эффективно. Их реа­лизация может осуществляться в двух направлениях:

1. 
   Формирование компетенции как самостоятельного (личностного) ка­чества. Такое формирование целесообразно проводить на факультативных (специальных) занятиях, используя развивающие технологии обучения.
   
2. 
   Формирование ключевых компетенций средствами отдельных пред­метов. В этом подходе компетенции рассматриваются как необходимые ком­поненты результатов обучения. Интеграция ключевых компетенций в про­грамму дисциплины позволит обучаемому овладеть и предметными (специ- . альными, профессиональными), и ключевыми компетенциями за один период времени [24].
   

Признавая несомненную эффективность первого направления, следует, однако признать и сложность его организации в обучении: учебный процесс в вузах ограничен, стеснён лимитом времени, в рамках которого сложно или часто невозможно запланировать изучение необходимого, но все же допол­нительного элективного профильного или факультативного курса. Намного


54




более реально и целесообразно, рационально организовать формирование ключевых компетенций у курсантов в ходе изучения обязательных учебных дисциплин.


55




ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
■ 1) Проведенный нами анализ научной литературы позволил определить •
' ключевые для решения проблемы исследования понятия: готовность к none-
ч
' ку информации, экспериментальные умения, информационная компетенция,
компьютерное моделирование, физический эксперимент.
, 2) Понятие «экспериментальные умения» в связи с внедрением в про­
фессиональное образование новых стандартов, внедрением ИКТ-технологий ' в образовательные процессы учебных заведений нуждаются в дальнейшей
теоретической разработке. Содержание и статус экспериментальных умений курсантов военного вуза требуют уточнения в соответствии с компетентно- стным подходом к профессиональному образованию в вузах. ' ’
3) Экспериментальные умения курсантов военного вуза следует рас-
J сматривать как компонент их информационной компетенции, характеризую­
щий готовность обучаемых военных специалистов к поиску информации эм­пирическими методами (наблюдение, натурный эксперимент, компьютерное , моделирование, измерение).
• 4) С позиций компетентностного подхода экспериментальными называ-
₄ ются умения, позволяющие планировать, проводить эксперименты посредст-
> ■
< вом лабораторного оборудования и компьютерных моделей с целью получе-
J ния эмпирической информации по решению практических задач и теоретиче-
’ ских выводов. Экспериментальные умения отражают готовность будущего
военного специалиста к поиску информации в ходе решения профессиональ-
I ных проблем и являются компонентом их информационной компетенции.
i 5) Формирование экспериментальных умений курсантов в курсе физики
, военного вуза требует реализации межпредметных связей курсов физики и
‘ информатики, внедрения в лабораторный практикум компьютерного имита-
‘ ционного моделирования заданий по поиску учебной информации в сети
Internet.
; В соответствии с вышеизложенным необходимо разработать методику
? формирования экспериментальных умении в курсе физики военного вуза как


56




компонента их информационной компетенции, основанную на применении компьютерного моделирования в сочетании с натурным экспериментом.


57