Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

® использовать методы исследований, применяемые в физике, при изу­чении естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисцип­лин. ' ‘
В квалификационных требованиях к знаниям, умениям и навыкам в об­ласти физики и других учебных дисциплин, предъявляемых к военному спе­циалисту, отражены отдельные аспекты готовности к осуществлению ин­формационного процесса в профессиональной деятельности по поиску, отбо­ру, переработке (включая проверку), применению и хранению информации. Поиск и отбор информации возможен различными способами, в том числе эмпирическими. Для военных специалистов эмпирические способы важны наряду с другими в первую очередь потому, что их решения должны прохо­


15




дить проверку в практической деятельности — военный специалист несёт от­ветственность за жизнь многих людей, он обязан «семь раз отмерить».
Таким образом, следует полагать, что для военного специалиста инфор­мационная компетенция, позволяющая ему эффективно выполнять свои функции по защите Отечества, является особенно важной.
Понятие информационной компетенции сложно и многогранно и, как следует предположить, имеет поликомпонентную структуру, более подроб­ный анализ которой приведён ниже. Мы полагаем, что экспериментальные умения необходимо рассматривать как важный компонент информационной компетенции. Чтобы разобраться в ее сущности и соотнести её с эксперимен­тальными умениями, проанализируем некоторые определения знаний, уме­ний и навыков, сравнивая их с определениями компетенции, готовности к деятельности. <
В философии знание — проверенный общественно-исторической практи­кой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительно­сти, её адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, по­нятий, суждений, теорий. Знание обладает различной степенью достоверно­сти, отражая диалектику относительной и абсолютной истины и фиксируется в форме знаков естественных и искусственных языков [137].
В общепринятом психологами и дидактами понимании знание — общее выражение для обозначения теоретической деятельности ума, имеющей при­тязание на объективную истину (в отличие, например, от мышления или мысли, которые могут быть заведомо фантастичны, от виртуальной реально- . сти, живущей в памяти компьютера) [151].
Знания, необходимые инженеру конкретной специальности, в том числе и военной, определяются соответствующей квалификационной характери­стикой и делятся на две группы:

1. 
   Инвариантные — общие политехнические, лежащие в основе проекти­рования и эксплуатации любых машин, включая фундаментальные (физика,
   

16




математика), углубленные разделы физики (теоретическая механика, сопро­тивление материалов и т. д.), общетехнические (металловедение, детали ма­шин и т. д.).

2. 
   Вариативные — специальные знания, связанные со специфическими особенностями проектируемой машины или условиями её эксплуатации.
   

Вариативный компонент знаний, требуемый для решения той или иной инженерной проблемы, расширяется в ходе накопления опыта за счет повы­шения квалификации, самообразовательной деятельности, поиска информа­ции. Потребность в информации при решении профессиональных проблем удовлетворяется посредством умений и навыков ее поиска эмпирическими и ИКТ-методами.
В общепринятом в педагогике определении умение — способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности [127]. Доведённое до автома­тизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего двигательной) становится навыком. [16]. .
Различные высказывания психологов и дидактов [135] сводятся к тому, что умение — это возможность или способность человека эффективно вы­полнять действия, деятельность после определенного продумывания, какую- либо работу в новых условиях. Анализ многочисленных определений свиде­тельствует о том, что умение представляет собой сложное образование, в структуре которого сочетаются чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества личности обучаемого, формирующиеся и прояв­ляющиеся в успешном осуществлении им системы мыслительных, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставлен- . ной цели.
В частности, совокупность действий и операций по получению, перера­ботке, хранению и применению информации в образовательной деятельности в педагогике принято называть интеллектуальными умениями, так как в их основе лежат мыслительные операции, являющиеся исходными составляю­


17




щими мышления. Интеллектуальные умения можно рассматривать как ком­понент информационной компетенции, так как к ним относят:

1. 
   Умения получать информацию, в том числе:
   

• 
  умение понимать задания в различных формулировках и контекстах;
  
• 
  умение находить требуемую информацию в различных источниках;
  
• 
  умение длительное время находить тематическую информацию;
  
• 
  умение применять инструментарий для подготовки и получения ин­формации.
  

2. 
   Умения перерабатывать полученную информацию, включающие:
   

• 
  умение систематизировать предложенную или самостоятельно по­добранную информацию по заданным признакам;
  
• 
  умение аргументировать собственные высказывания;
  
• 
  умение находить ошибки в получаемой информации и вносить пред­ложения по их исправлению;
  
• 
  умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
  
• 
  умение вычленять главное в информационном сообщении;
  
• 
  умение применять инструментарий для получения и передачи ин- • формации.
  

3. 
   Умения применять информацию в профессиональной деятельности:
   

• 
  умение применять инструментарий для использования информации в профессиональной деятельности;
  
• 
  умение принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации.
  

В основе всех этих умений лежат различные умственные операции: ана­лиз и синтез, выделение главного, сравнение, логическое умозаключение, со­поставление и т.д. В процессе обучения преподавателям следует целенаправ- ‘ ленно осуществлять их формирование [126].
Умения находить или «добывать» требующуюся информацию рассмат­риваются, анализируются в научных работах ряда исследователей в области


18




методики преподавания физики — А.А. Боброва, С.Е. Каменецкого, С.А. Су- ровикиной, А.В. Усовой и других. В данных работах представлены умения находить информацию «теоретически», из каких-либо печатных или элек­тронных источников и экспериментально. Проведенный нами анализ научно- ■ педагогической литературы позволил сделать выводы о том, что. перечень на­зываемых другими авторами экспериментальных умений не содержит уме­ния эмпирического «извлечения» информации, поэтому кратко рассмотрим определения умений находить информацию «теоретически» и «эмпириче­ски».
Умения находить информацию «теоретически» связаны с теоретически­ми знаниями, т.к. любое теоретическое исследование связано с его объектом посредством понятийного аппарата науки или отрасли экономики, производ­ства. Поэтому теоретические «изыскания» возможны только лишь на основе ’ имеющихся знаний, понятий, при условии определенной эрудиции, мировоз­зрения. Теоретическое исследование, проводимое курсантом военного вуза при изучении физики, возможно в виде поисковой деятельности (в научной литературе, в сети Internet), направленной на объяснение физических или других явлений, процессов, выявление объективных закономерностей по­средством научных теоретических (априорных) методов познания, теорети­ческое обоснование фактов. [81].