Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

Эмпирическое познание в науке рассматривается как философско- гносеологическая категория, характеризующая один из двух (наряду с теоре- ’ тическим) этапов (уровней) процесса познания. На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), а рациональное мышление имеет «подчиненное» значение. Тем не менее, эмпирическое ис­следование является одним из основных видов познавательной деятельности, характеризуется объективностью, точностью и воспроизводимостью полу­чаемых фактов, доказательностью [137].
Эмпирическое исследование, как правило, заключается в проведении на­турного опыта, включая наблюдение, экспериментирование, получение и об­


19




работку эмпирических данных (измерение), их анализ и обобщение в виде эмпирических (апостериорных) выводов [137].
Эмпирическое исследование соединяет в себе получение и проверку на­учной информации, состоит из конкретно-чувственной материальной дея­тельности (эксперимент, наблюдения, измерения) и фиксации её промежу­точных и конечных состояний в виде выводов. Эксперимент, наблюдение сближают эмпирическое исследование с практикой. Результаты эксперимен- ' та, наблюдения, зафиксированные в виде выводов, свидетельствуют о позна­нии, о достоверности проверяемой теории.
На этапе эмпирического исследования формулируются закономерности, позволяющие целенаправленно фиксировать и объяснять факты, установлен­ные в ходе наблюдений и эксперимента, а также предсказывать и предвидеть определенные события в будущем [137]. •
Общеизвестно, что наблюдение как пассивное эмпирическое исследова­ние применяется там, где вмешательство или даже явное присутствие экспе­риментатора может нарушить реальную картину происходящего. Поэтому в профессиональной деятельности военных специалистов эмпирическое иссле­дование часто проводится в виде скрытых наблюдений, позволяющих орга­низовать целенаправленное восприятие и регистрацию состояния автономно­го от исследователя поведения изучаемого объекта.
В профессиональной деятельности военных специалистов применяется и активный способ получения эмпирических данных — эксперимент. В ходе эксперимента искусственно преобразуются (путём комбинации и варьирова­ния) или изолируются те или иные условия осуществления исследуемого яв­ления или воздействия на него. В дидактике эксперимент имеет широкое применение и определен как форма практической чувственно-предметной деятельности, наиболее отчетливо связанная с теорией. В педагогике цель эксперимента связывают не с достижением практического эффекта, а с полу­чением знаний, поэтому эксперимент выступает как источник познания, как критерий истинности полученных знаний [118].


20




В нашей работе эксперимент — способ получения эмпирической инфор­мации, практическое подтверждение гипотез (предположений) и догадок.
Учебный эксперимент, осуществляемый будущими военными специали­стами в ходе лабораторных работ по физике, позволяет освоить эмпириче­ский способ «добывания» знаний, необходимой информации для решения будущих профессиональных задач.
Обучение курсантов в военном вузе в настоящее время направлено на их качественную подготовку к выполнению будущей профессиональной дея­тельности в современных условиях, в которых одним из решающих факторов успеха являются информационные технологии. Очевидно, что без использо­вания информационно-коммуникационных образовательных технологий (ИКОТ) в подготовке специалистов эту задачу выполнить невозможно. В об­разовании ИКТ являются не только эффективным^средством познания, но и объектом изучения, составляя содержание подготовки будущих специали­стов. Следовательно, если учебный физический эксперимент в военном вузе будет сочетаться с использованием компьютерной техники, то тем самым будут созданы дидактические условия для обучения курсантов различным способам поиска информации: эмпирическому, теоретическому, посредством информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Возможность использования эксперимента для поиска информации в профессиональной подготовке придаёт особую значимость формированию экспериментальных умений у курсантов в военном вузе. Экспериментальные умения в таком понимании можно рассматривать как один из основных ком­понентов готовности к поиску информации, а формирование эксперимен­тальных умений представляют собой один из этапов формирования инфор­мационной компетенции. Попробуем соотнести определения эксперимен­тальных умений м. готовности к поиску информации. .
По определению академика А.В. Усовой [135] экспериментальные уме­ния — это набор умений, позволяющих планировать, проводить эксперименты


21




и делать выводы по полученным в ходе эксперимента данным. В их состав включены:

• 
  умения понять или самостоятельно четко сформулировать цель опыта;
  
• 
  умения самостоятельно спроектировать эксперимент (мысленно пред­ставить ход опыта);
  
• 
  умения отбирать для опыта необходимое оборудование и материалы;
  
• 
  умения самостоятельно собирать экспериментальную установку, рас­положить соответствующим образом оборудование и материалы;
  
• 
  измерительные умения и навыки;
  
• 
  умения наблюдать;
  
• 
  умения фиксировать, анализировать результаты опыта;
  
• 
  умения делать обобщения, формулировать выводы на основе анализа . результатов эксперимента [135, с.31].
  

По мнению С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой, экспериментальные умения при обучении физике начинают формироваться в средней школе при выполнении фронтального и домашнего лабораторного эксперимента, когда обучаемые собирают экспериментальные установки, выполняют опыты, про­водят измерения физических величин. В высших учебных заведениях идет дальнейшее развитие данных умений. При этом у обучаемых формируются представления о роли и месте эксперимента в познании, понимание его зна­чимости для профессиональной деятельности, а также умения: ’ • ¹

• 
  определять цель эксперимента;
  
• 
  выдвигать гипотезы;
  
• 
  подбирать приборы и пользоваться ими;
  
• 
  собирать экспериментальную установку;
  
• 
  планировать эксперимент;
  
• 
  наблюдать, измерять, экспериментировать;
  
• 
  собирать и математически обрабатывать экспериментальные данные;
  
• 
  вычислять погрешности измерений и расчетов;
  

22




® анализировать полученные результаты;
’ ® оформлять отчет о проделанной работе [106, с.334].
Значение эксперимента заключается также в том, что при его выполне­нии у обучаемых формируются важные личностные качества: аккуратность в работе с приборами, соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, в за­писях, которые делаются во время эксперимента, организованность, настой- .
> чивость в получении результата, культура умственного и физического труда
[106, с.ЗЗЗ].
Попробуем соотнести рассмотренные экспериментальные умения и го­товность к поиску информации.

• 
  Словарь современного русского литературного языка определяет готов­ность как состояние, при котором все сделано, все готово для чего-либо [117, с.116].
  

Некоторые авторы рассматривают психологическую готовность и счи­тают, что она определяется следующими аспектами: 1) психологическим со- • стоянием; 2) свойствами личности. Отмечается, что оба аспекта зависят от А
» степени сформированости операциональных компонентов конкретной трудо­
вой деятельности и уровня личностного развития [36, с. 15].
‘ Аналогичные по содержанию определения готовности даны в других
5 работах дидактов и методистов. Так, Л.В. Кондрашева определяет нравст­