Дневник прохождения практики

Подготовка методического материала для проведения группового психолого-педагогического (диагностического) обследования детей

Выявление одаренности в дошкольном возрасте
"Солнце в комнате".
Ребенку показывают картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По мере перечисления ребенком деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) следует задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
"Складная картинка"
Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".
2. Психологическая диагностика креативности "Торранс" Приложение 4.
Определение одаренности ребенка – сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей и сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.
3. Методика "Карта одаренности" Приложение 5
Методика создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
4. "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена Приложение 6
Предназначен для оценки способности человека к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности. Он состоит из невербальных заданий (матриц), что имеет большое значение, так как это уменьшает влияние приобретенных знаний, полученных в процессе образования и жизненного опыта испытуемых. Самостоятельное выделение принципа решения задачи и применение его для всех задач в серии сигнализирует о самостоятельном ходе интеллектуальной деятельности испытуемого и возможности применения данной методики в качестве психодиагностического инструмента для оценки развития "зоны творческой самостоятельности" субъекта.
Результаты исследования одаренности дошкольников
При помощи экспресс методики кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова мы провели исследование особенностей проявления умственной одаренности у дошкольников. Результаты представлены в таблицах.
Таблица 2
Результаты диагностики универсальных способностей дошкольников (в баллах)

№ ребенка	Реализм воображения мин. 1 балл максим. 5 баллов	Способность видеть целое раньше частей мин. 5 баллов максим. 15 баллов	Надситуативно-преобр. характер решений мин. 1 балл максим.3 балла	Экспериментирование
1	2	3	4	5
1	2	15	1	10
2	3	10	1	16
3	3	10	3	13
4	2	12	3	16
5	2	15	3	14
6	2	10	1	24
7	3	15	1	6
8	1	15	1	10
9	2	13	3	13
10	3	15	1	17
11	1	14	3	8
12	3	15	1	17
13	2	10	2	10
14	1	14	3	8
15	3	10	1	16
16	3	10	3	13
17	2	12	3	16
18	2	15	3	14
19	1	14	3	8
20	3	15	1	17
21	2	10	2	10
22	2	15	1	10
23	3	10	1	16
24	3	10	3	13
25	2	13	3	13
26	3	15	1	17
27	1	14	3	8
28	3	15	1	17
29	2	10	2	10
30	2	10	1	24

Представленные результаты обобщим в виде результаты диагностики универсальных способностей по группе в таблице 3

Таблица 3
Общие результаты диагностики универсальных способностей по группе

Способности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Реализм воображения	61,5 %	38,5 %	0 %
Способность видеть целое раньше частей	0 %	30 %	70 %
Надситуативно-преобразовательный характер решений	54 %	8 %	38 %

Высокий уровень реализма воображения имеют 0 % детей, средний уровень 38,5 %, 61,5 % имеют низкий уровень реализма воображения.

Высокая способность видеть целое раньше частей у 70 % детей, средняя у 30 %, низкую никто не имеет.
Высокий надситуативно-преобразовательный характер решений у 38 % детей, у 8 % он средний, а у 54 % он низкий.
Более наглядно это представим на рисунке 1.

Рис. 1. Общие результаты диагностики универсальных способностей по группе
Для изучения гибкости при создании слов исследования потребовались листы бумаги для каждого ребенка с написанным словом. В нашем случае было взято слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Детям было дано задание составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Время выполнения задания 5 минут. Для оценки гибкости подсчитывается количество верно составленных слов. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты анализа изучения гибкости

Уровень развития способностей	Количество составленных слов	Доля, %
Высокий	9 и более	0 %
Средний	7-8	23 %
Низкий	6 и менее	77 %

Как видно из таблицы среднюю гибкость ума имеют 7 детей, они придумали 7-8 слов, низкую гибкость имеют 21 ребенок они придумали менее 6 слов. Высокую гибкость не имеет ни один ребенок.

Рис. 2. Результаты анализа изучения гибкости
Следующий этап работы – это сочинение-сказка. Детям, было дано задание написать сказку на свободную тему, которая начиналась бы со слов, жили-были…, как-то раз…, однажды…
После проведенного исследования у нас получилось следующее:
Сначала проведем обобщенный анализ данных. В результате получается, что количество детей с низким уровнем составляет 20 %, со средним – 53,3 %, с высоким – 26,6 %.

Рис. 3. Уровень одаренности дошкольников
Учитывая половой признак, получается, что:
мальчики: низкий уровень – 6,6 %
- средний уровень – 26,6 %
- высокий уровень – 6,6 %
девочки: низкий уровень – 13,3 %
- средний уровень – 26,6 %
- высокий уровень – 20 %.

Рис. 4. Уровень одаренности дошкольников по половому признаку
Это позволяет седлать вывод, что у девочек низкий и высокий уровень развития выше, а средний у мальчиков и девочек одинаковый.
Относительно возрастного показателя получились следующие данные:
Дети 4лет: 13,3 % – низкий уровень
высокий и средний уровень не выявлены.
Дети 5лет: 6,6 % – высокий уровень
33,3 % – низкий уровень
6,6 % средний уровень.

Рис. 5. Уровень одаренности дошкольников по возрасту
Полученные данные позволяют сделать вывод, что дети 4-5 возраста имеют низкий уровень развития. Хотелось бы отметить, что у детей пятилетнего возраста, хотя и ниже, чему у других испытуемых ярко выражено стремление составить как можно больше слов, один из испытуемых составил 10 слов, что по данным таблицы характеризуется как высокий уровень, но поскольку в словах были допущены орфографические ошибки и использованы буквы те, которые отсутствовали в исходном слове, приведенные испытуемым новые слова не учитывались при установлении уровня развития.
Далее была проведена психологическая диагностика креативности Торренса.
В этом тесте мы рассматриваем сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, остановившись на задании "Закончи рисунок".
Задание "Закончи рисунок" представляет субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей.
Дети прошли тест с огромным удовольствием, особых затруднений данная методика не вызвала. По заключению обработки результатов было выявлено два ребенка у которых явно наблюдается творческая одаренность такие дети относятся к группе оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных общепринятых, банальных или твердо установленных. Высокое значение этого показателя, часто характеризуется высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и интересных ответов.
На рисунке 6 представлены результаты исследования по тесту Торренса.



Рис. 6. Результаты исследования по тесту Торренса
20 % ребят относятся к группе беглости или продуктивности. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают, что большинство детей выполняют от 7 до 10 заданий.
30 % относятся к разработанности. Высокое значение этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных изобретательской и конструктивной деятельности. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
15 % были соотнесены к низкому результату оригинальности. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
30 % были отнесены к гибкости. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100 %. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
На этом наше исследование подходит к концу. Где мы видим, что в данной группе обнаружен один лидер который по заключению методик проявили себя и их результаты превосходят результаты их сверстников. Ему присущ тип гипертимый, этот тип в большинстве случаев может принадлежать лидеру группы. А также если делать выводы по дальнейшим методикам они тоже себя проявили довольно активно. В Методики закончи рисунок у них явно выраженная креативная одаренность и в третьей нашей методики они набрали наиболее высшие баллы.
В результате по третьей методике мы внесли результаты в таблицу, на каждого ребенка имеется сводная таблица данных, по которым определяется уровень его общей одаренности.
Таблица 5
Анализ распределения одаренности у детей подготовительной группы

№ ребенка	интеллектуальная	творческая	академическая (научная)	художественно-изобразительная	музыкальная	литературная	артистическая	техническая	лидерская	спортивная
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	2	3	4	6	7	5	3	4	4	4
2	3	5	7	5	3	3	3	5	5	6
3	7	3	6	2	3	4	6	3	4	4
4	1	2	1	2	7	1	3	1	4	5
5	3	2	6	7	3	6	6	1	6	4
6	5	3	4	1	7	3	1	1	4	5
7	2	3	7	6	4	2	6	1	3	1
8	7	6	4	5	5	6	3	1	2	1
9	7	6	6	4	5	2	4	2	6	6
10	7	2	4	1	1	6	6	1	1	4
11	6	4	2	4	1	3	5	7	2	3
12	7	2	1	3	5	6	1	6	5	3
13	3	3	7	5	1	4	2	6	6	2
14	3	5	6	2	7	2	2	4	4	3
15	2	2	6	1	6	6	2	6	2	7
16	7	6	3	5	6	1	3	2	5	1
17	3	1	2	5	4	3	6	3	5	7
18	3	6	6	2	1	7	5	5	2	1
19	5	7	4	6	4	4	2	3	3	4
20	7	1	6	6	1	1	1	4	6	4
21	2	5	5	1	7	3	4	1	5	6
22	2	1	1	4	3	2	2	5	7	2
23	2	3	1	2	5	3	3	7	6	3
24	3	4	2	7	4	6	3	1	6	6
25	2	4	1	7	5	3	6	4	1	1
26	1	6	4	6	5	1	7	6	3	5
27	2	7	5	6	6	5	6	3	6	3
28	4	7	6	3	6	5	6	4	6	4
29	3	1	3	7	4	4	2	6	2	3
30	7	3	4	2	3	2	4	1	6	6

На рисунке 7 представим карту одаренности первого ребенка.

Рис. 7. Карта одаренности первого ребенка
Также по данной методике нами была создана диаграмма, показывающая сколько выявлено у детей с признаками одаренности и какие виды одаренности преобладают у данных детей.
Исходя из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
Спортивная одаренность выявлена у 27 % детей, у 17 % детей выявлена музыкальная одаренность, 13 % детей имеют художественно-изобразительную одаренность, по 10 % академическую и творческую одаренность, по 7 % техническую и интеллектуальную одаренность, по 3 % детей имеют литературную, артистическую и лидерскую одаренность.

Рис. 8. Анализ распределения одаренности у детей подготовительной группы
Далее была проведена методика "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена. Результаты которой представлены в таблице 2.8 и на рисунке 2.9.
Таблица 6
Анализ интеллектуальной одаренности детей подготовительной группы

Степень интеллектуальной одаренности	Количество детей
I уровень	2
II уровень	3
III уровень	10
IV уровень	12
V уровень	3

Рис. 9. Анализ интеллектуальной одаренности детей подготовительной группы
В группе с I уровнем одаренности 2 ребенка. Они являются "супер-интеллектуал", их оценка равна или больше 95 % для данной возрастной группы.
II уровень имеют 3 ребенка, у них "интеллектуальные возможности явно выше среднего", их оценка равна или больше 75 %.
III уровень одаренности имеют 10 детей – это "средний интеллект", их оценка лежит между 25 % и 75 %.
IV уровень имеют 12 детей, у них "интеллектуальные возможности явно ниже среднего", их оценка равна или меньше 25 %.
V уровень или "существенное снижение интеллекта" имеют 3 ребенка, их оценка равна или меньше 5 % для соответствующей возрастной группы.
Таким образом, проведенный этап диагностики выявил особенности креативного мышления детей. Личность ребенка проявляется по-разному, диагностика проводилась среди воспитанников как с высокими, так и низкими показателями. Результаты позволили определить направления работы с детьми, дать рекомендации родителям воспитанников, воспитателям и другим педагогам, по повышению уровня творческого мышления и самовыражения детей, а также повышение имеющегося высокого потенциала, мотивации на дальнейшее его развитие. Дети с низкими показателями нуждаются в вовлечении их в исследовательскую, конкурсную и другую деятельность, поощрение и поддержку со стороны педагогов и других взрослых, для создания ситуации успеха, повышения личной мотивации. Диагностика большинства ребят позволила выявить нормальные, средние показатели, таким ребятам также необходима поддержка их творческого потенциала, поощрение, поддержание интереса, дальнейшее его развитие через различную деятельность. Детям с высокими показателями нужна поддержка в проявлении их креативности и творческого мышления во всех сферах деятельности.
Рекомендации по развитию одаренности дошкольников Приложение 7