Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ
В процессе обучения говорению важную роль играет речевая ситуация, которая 
представляет собой совокупность обстоятельств общения, отношений между участни-
ками общения, целей и вида общения. Речевые действия на уроке организуются в со-
ответствии с темой, которая становится мотивом для говорения, определяет ее содер-
жание и языковую форму. Учителю необходимо создавать на уроке учебную речевую 
ситуацию, которая стала бы стимулом для самовыражения учащихся, для говорения. 
Для того, чтобы создать такие условия, важно обеспечить 1) речевую ситуацию, ее 
описание (стимул для говорения), 2) лексико-грамматическую основу для выражения 

---

24
мысли (опорные слова и выражения); 3) цель сообщения своих мыслей (коммуника-
тивное задание). Учебные речевые ситуации создаются разными способами: с помо-
щью текста (как письменного, так и устного), с опорой на зрительную наглядность 
(картины, видеосюжеты, иллюстрации и другое), реальные события (посещение вы-
ставки и т. п.), с использованием воображения и условного описания ситуации. 
Обучение устной речи организовано с учетом того, что коммуникация может осу-
ществляться в форме диалога и монолога. В реальном общении часто встречается ди-
алог, включающий элементы монологической речи и монолог, включающий элементы 
диалогической речи, поэтому обучение диалогу и монологу тесно взаимосвязано.
Диалог представляет собой обмен высказываниями-репликами, в котором каж-
дый из участников поочередно выступает то в качестве говорящего, то в качестве 
слушающего. На языковой состав и содержание реплик непосредственно влияет то, 
что собеседники сообщают друг другу. Таким образом, как уже отмечалось, владе-
ние диалогической речью подразумевает взаимосвязанное владение говорением и 
аудированием. В процессе обучения важно научить как репликам инициирующим, 
начинающим диалог, так и репликам — реакциям; научить поддерживать диалог, по-
буждать к ответным репликам. 
Особенностью диалогической речи является спонтанность, развитие диалога не 
всегда предсказуемо. Репликам диалога свойственны разговорные структуры (переста-
новка слов, пропуски слов (эллипсис)), модальная окрашенность, эмоциональность. 
Задания для развития навыков говорения связаны с разными видами диалога:
• обмен информацией. Работа с данным видом диалога включает такие задания, 
как, например, диалог-ролевая игра, где участникам предлагаются определён-
ные роли. В качестве подготовки к такой работе учителю необходимо прорабо-
тать необходимый лексико-грамматический материал, точно обозначить ком-
поненты учебной речевой ситуации, в которой должен состояться диалог.
• запрос или уточнение информации. Работа с данным видом диалога в учеб-
нике реализуется, например, в форме вопросов по прочитанному тексту; как 
диалог-интервью, где, например, один из участников — журналист, у кото-
рого есть конкретное задание. Интервью представляет собой работу в парах
в форме беседы. В начале формулируются необходимые сведения о теме раз-
говора и собеседнике. При подготовке к работе с таким типом заданий полез-
но будет вспомнить слова и выражения (языковые клише), которые использу-
ются для утончения и запроса информации. 
Задание — диалог-интервью по материалам просмотренного видеофрагмен-
та, где заданы опорные реплики, помогает отработать умение дать ответную 
реплику. При подготовке к работе с диалогом из повести А. С. Пушкина
«Барышня-крестьянка» важно проанализировать структуру диалога, снять лек-
сико-грамматические трудности, чтобы затем выучить и разыграть по ролям.
• Обмен мнениями. Диалоги данного типа занимают важное место в учебнике, 
что соответствует уровню, целям и задачам изучения языка на этом этапе. Ра-
бота с такими диалогами чаще всего предполагает опору на образцы разного 
объема и типа: словосочетания, выражения, модели, по которым можно со-
ставить фразу, серия вопросов, целый диалог. Например: Обсудите, исполь-

---

25
зуя выражения, составленные по моделям; Что нужно выпускнику́, чтобы 
найти свой путь в будущем? Обсудите, используя выражения…
Задание с опорой на образец диалога: Разыграйте по ролям диалог. Приду-
майте свои варианты беседы о театре. Сначала учащиеся знакомятся с диа-
логом, затем он разыгрывается по ролям. В процессе работы целесообразно 
проанализировать структуру диалога. При такой работе учащиеся воспро-
изводят диалог, отрабатывая умение вести диалоги на определенные темы, 
путем подражания создают аналогичный. 
• Спор, дискуссия. Учебная дискуссия — обсуждение какой-либо проблемы 
или вопроса на уроке. Организация такой работы включает тему, описание 
учебной ситуации с сентенцией, проблемным вопросом или иной постанов-
кой проблемы и речевой стимул — вопросы, которые направляют обсужде-
ние. Например: Рассмотрите картину В. В. Верещагина «Апофео́з войны» и 
проведите дискуссию. Что, по-вашему, означает надпись на раме: «Посвя-
щается всем великим завоевателям: прошедшим, настоящим и будущим»? 
В задании имеется справочная информация о картине, вопросы для обсуж-
дения. Такая работа может проводиться как в форме диалога, так и в форме 
полилога, в небольшой группе. 
Монолог представляет собой высказывание, состоящее из серии предложений, 
связанных логически и по смыслу, обращенное к слушателям. Существуют разные 
виды монологов, выделяемых в зависимости от типа передаваемой информации: мо-
нолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение. На данном этапе 
обучения особое внимание уделяется повествованию и рассуждению. Важно обу-
чать логичному построению высказывания, целостности и связности выказывания, 
умению развивать тему. Для этого работа организуется с помощью тех установок, 
которые даются в заданиях, образцов в виде опорных выражений, серий вопросов 
по теме. Монолог учащийся учится строить как на основе прочитанного или прослу-
шанного текста, так и самостоятельно формулируя свои мысли на базе изученного 
материала. Для того, чтобы помочь ученику развернуть высказывание, используются 
схемы, таблицы, образцы (например, незаконченные фразы, выражения), серии во-
просов, которые помогают логично выстроить высказывание.
Большое место среди заданий в учебнике занимает пересказ. При работе с пере-
сказом для развития речи важно обучение определению главного и второстепенного 
в тексте, умению сокращать текст. Этому способствуют задания по составлению пла-
на для будущего пересказа, вопросов к тексту. Обучение пересказу преимуществен-
но строится как частично подготовленная речь, с опорой на план, вопросы, образцы. 
Для развития речи используется и такой вид пересказа, как пересказ с изменением 
действующего лица, ситуации.
Кроме того, учебник включает различные задания для развития видов монологи-
ческой речи: описание (например: опишите флаг Москвы; рассмотрите таблицу 
и расскажите о разных профессиях по образцу и др.); повествование (например: 
представьте, что вы опытный туроператор. Расскажите, какой вид туризма вы 
считаете наиболее популярным и почему); рассуждение (например: Как вы думае-
те, почему эти улицы имеют такие названия? Подготовьте устный ответ; Как вы 
понимаете эти пословицы? В каких ситуациях можно их употребить?).

---

26