Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

Оборудование: учебник, мультимедийная презентация, таблица, иллюстрации, 
видеофрагменты.
ХОД УРОКА 43
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. 
Проверка домашнего задания.
Беседа о трагическом землетрясении, о дружбе народов и масштабной стройке. По-
каз слайдов или видеофрагмента. Учитель может предложить посмотреть подобран-
ные им слайды или видеофрагмент о землетрясении в качестве стимула для беседы.
— Что вы знаете о землетрясении в Ташкенте, которое произошло 26 апреля 1966 
г.?
Кто рассказал вам об этом?
III. Изучение нового материала.
Работа с новой лексикой.
Учитель объясняет терминологию, связанную с оценкой силы землетрясений. 
Шкала Рихтера служит для измерения силы («размера») землетрясений; была 
предложена в 1935 году американским сейсмологом Чарльзом Рихтером. 
Шкала Рихтера содержит условные единицы магнитуды (от 1 до 9,5), которые вы-
числяются по колебаниям, которые регистрирует специальный прибор (сейсмограф). 
Есть также шкала интенсивности (то есть силы) землетрясения в баллах (по 7 или 
12-балльной системе), которая основана на внешних проявлениях подземного толчка 
(воздействие на людей, предметы, строения, природные объекты).
Остаться без крова — без крыши над головой, без жилья. Кров — кровля — по-
крывать = крыть.
Аварийное состояние здания — состояние здания, при котором его дальнейшая 
эксплуатация должна быть незамедлительно прекращена из-за невозможности обе-
спечения безопасного проживания в нём людей.
2. Чтение текста о землетрясении. 
3. Беседа по тексту: 
Как бы вы озаглавили текст? Почему? 
Когда произошло землетрясение? 
Какой силы были толчки? 

---

65
Какое количество людей осталось без крова?
Когда был возведён архитектурно-строительный комплекс «Мужество»? 
Чему посвящён художественный комплекс «Мужество»? Где он расположен?
Ответы постройте по образцу: Я узнал, что … . Я прочитал, когда … . Я прочитал 
о том, что … . В книге написано, что … . 
Есть ли в родном языке варианты предложений, которые вы использовали при от-
вете на вопросы? Переведите свой ответ на родной язык. Что вы заметили?
Учитель подводит учащихся к пониманию того, что в родном языке для связи 
предложений подобного типа используются другие средства связи, что не существу-
ет аналога союза или союзного слова.