Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

3.3 Есептеу дағдысының сапасын арттыруға бағытталған тапсырмалар жүйесі

Тәжірибелік жұмыс көрсеткендей, кіші мектеп оқушыларына математиканы оқытудың дәстүрлі жүйесінде есептеу дағдыларын қалыптастыру үшін үлгі бойынша немесе соған ұқсас жағдайларда қайталанатын компоненттер, әрекеттер бар бір типті жаттығулар жүйесі қолданылады. онда білім бастапқыда басым болды. Бұл тәсіл толыққанды есептеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етпейді. Студенттің белсенді ойлауын, шығармашылықпен жұмыс істеуін, бақылау негізінде өз бетінше жаңа қорытынды алуды және орындау шарттарын талдауды талап ететін тапсырмалар жүйесін қолдануды ұсынамыз.

21. Есептеулерді тексеріп, қалай дұрыс есептеу керектігін түсіндіріңіз:
8 3 = 27; 24 : 4 = 8.
Қорытынды

Бұл жұмыста біз әртүрлі оқыту жүйелерінде кестелік көбейту мен бөлуді үйренудің маңыздылығын көрсетуге тырыстық. Зерттеу жұмысымыздың практикалық бағыты бастауыш сынып оқушыларында дәстүрлі оқыту жағдайында кестелік көбейту мен бөлудің есептеу дағдыларын қалыптастыру процесін арнайы оқу тапсырмаларымен байыту болып табылады.

Жүргізілген зерттеулер кейбір қорытындылар жасауға мүмкіндік берді. Сонымен, ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді, бастауыш сыныптарға арналған математика бағдарламалары мен оқулықтарын талдау және нақты педагогикалық тәжірибе негізінде сандарды кестелік көбейту және бөлу алғашқы математика курсының орталық тақырыптарының бірі екендігі анықталды.
Көбейту және бөлу амалдарының нақты мәні математиканың бастапқы курсында сәйкесінше ортақ элементтері жоқ тең жиындардың бірігуіне және осы жиынды санға бөлуге байланысты практикалық жаттығулар негізінде ашылады. тең жиынтықтар.
Балалар іс-әрекеттердің өздерімен және кейбір теориялық мәселелермен танысқаннан кейін толыққанды есептеу дағдыларын қалыптастыру мүмкіндігін тудыратын есептеулердің әртүрлі әдістері дәйекті түрде қарастырылады. Бұл үдерісте әдіскерлер үш кезеңді ажыратады: дайындық, жаңа есептеу техникасымен танысу кезеңі және есептеу техникасы туралы білімдерін бекіту және есептеу дағдысын қалыптастыру кезеңі.
Дәстүрлі оқыту жүйесінде кестелік көбейту мен бөлудің есептеу дағдыларын қалыптастыру әдісін қарастыра келе, оның білімге негізделген үш есептеу техникасы ұсынылғанын көрдік:
1) көбейтудің нақты мағынасы (2х3, т.б.);
2) көбейтудің ауыстырымдылық қасиеті (3х2, т.б.);
3) компоненттер арасындағы байланыстар мен көбейту нәтижесі (6:2, 6:3, т.б.).
Дәстүрлі математика курсында негізгі назар кестелерді есте сақтау, әрекеттерді қайталау арқылы оқушылардың есептеу дағдыларын дамытуға бағытталған. Осы тақырып бойынша дамушы сипаттағы тапсырмалар аз мөлшерде берілген.
Кестелік көбейту мен бөлуді зерттеу әдістемесін талдау Л.В. Занкова бұл курс та тақырыптың бірдей негізгі мәселелерін зерттеумен сипатталатынын, бірақ оларды енгізу реті өзгертілгенін көрсетті. Әдістеме баланың интеллектуалды дамуына бағытталған. Сонымен қатар, дәстүрлі тәсілмен салыстырғанда кестелік көбейту мен бөлуді зерттеу әдістемесінде кейбір ерекшеліктерді бөліп көрсетуге болады:
1. Көбейту кестелері екінші тұрақты фактор бойынша құрастырылады, бұл жаңа материалды оқу кезінде бұрын алынған білімді белсенді түрде пайдалануға және оларда жаңа белгісіз жақтарды ашуға мүмкіндік береді.
2. Теорияның көптеген сұрақтары жиынтық кестені құрастырғаннан кейін немесе онымен параллельді түрде оқытылады, бұл есте сақтауды қажет етпейтін теңдіктерді біртіндеп сызып тастауға мүмкіндік береді.
3. Көбейту және бөлу кестелерін құрастыру барысында мектеп оқушыларының интеллектуалдық саласы ғана емес, эмоциялары да қатысады.
Білім беру жүйесі Л.В. Занкова балалардың белгілі бір білім көлемін меңгеруіне ғана емес, сонымен қатар оқушылардың жеке тұлғасын, олардың танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Бұдан шығатыны, біз оқып жатқан тақырыпты оқытудың әр түрлі оқыту жүйесіндегі негізгі міндеттері бірдей, бірақ оларды жүзеге асыру жолдары әртүрлі. Дәл осы ерекшелік, біздің ойымызша, кіші жастағы оқушылардың қалыптасқан білім, білік, дағдыларының сапасына, даму деңгейіне бірінші кезекте әсер етеді.
Білім беру жүйелерінің қайсысы дәстүрлі немесе дамып келе жатқан «жақсы» деген сұрақты қою бекер. Алынған нәтижелерді белгілі бір оқыту жүйесімен ғана салыстыруға болады. Жасалған тұжырым №1 Горшеченская орта мектебінде жүргізілген анықтау экспериментінің нәтижелерімен расталды. Бұл эксперимент жазбаша жұмысты және оқушылардан ауызша сұрауды қамтыды.
Зерттеу нәтижелері «Кестелік көбейту және бөлу» тақырыбын ассимиляциялау деңгейі Л.В. дәстүрлі түрде де, дамытушылық жүйеде де оқитын балаларда айтарлықтай жоғары екенін көрсетті. Занков . Бірақ дәстүрлі сынып оқушылары бұрыннан бар білімді біршама өзгерген жағдайда пайдалануда қиындықтарға тап болады, монологтық және диалогтік сөйлеу тәжірибесі аз.
Біздің ойымызша, практикалық бөлімде берілген арнайы тапсырмалар жүйесі жүйелі түрде пайдалану арқылы анықталған кемшіліктерді түзетуге көмектеседі.
Осылайша, ғылыми зерттеулеріміздің теориялық және практикалық бөлігінде алға қойылған мақсаттар мен міндеттер жүзеге асты, гипотеза расталды деп есептейміз. Кестелік көбейту мен бөлудің есептеу дағдыларын қалыптастыру кез келген дидактикалық жүйеде математиканың бастапқы курсының құрамдас және маңызды бөлігі екеніне сенімдіміз.
Әрине, біз ашқан тақырып бастауыш сынып оқушыларында кестелік көбейту мен бөлудің есептеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің барлық мәселелерін шешпейді, әлі де болса арнайы зерттеуді қажет ететін мәселелер аз емес.