Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

II-тарау Дидактикалық жүйе
2.1 дидактикалық жүйенің ерекшеліктері Л.В. Занков

Кеңестік мектеп кезінде практикалық мәселелерді шешуді теориялық зерттеулермен ұштастырған бірінші адам – студент Л.С. Выготский, атақты педагог, психолог Л.В. Занков (1901 -1977). 1957 жылдан 1960 жылға дейін. оның зертханасы Мәскеудегі №172 мектептің сыныптарының бірінде жұмыс істеді. 60 жастан 80 жасқа дейін. 20 ғасыр 1300 бастауыш сыныпты қамтитын жаппай эксперименттен өтті [30; 21].

Оқыту жүйесінің тұтастығы Л.В. Занков , ең алдымен, біртұтас педагогикалық идеямен қамтамасыз етіледі – мектеп оқушыларының жан-жақты дамуына оқытудың максималды тиімділігі [ 30; 21].
Жүйе теориялық ережелеріне негізделген Л.С. Выготский, 30-шы жылдары. оқыту дамудан озады деген ұстанымға сүйене отырып, дамыта оқыту тұжырымдамасын жасады. Сонымен қатар, білім беру баланың бар интеллектуалдық қасиеттеріне емес, жоқ, бірақ пайда болуы үшін алғышарттар бар қасиеттеріне сүйенеді. Л.С. Выготский бала дамуының екі деңгейін ажыратты: нақты, қалыптасқан және жақын даму аймағы. Проксимальды даму аймағы бала өздігінен орындай алмайтын, бірақ мұғалімнің көмегімен оңай жеңе алатын түрлерімен анықталады. Дамушы, Выготскийдің пікірінше, проксимальды даму аймағына негізделген оқыту ғана.
Л.В. әзірлеген жүйе. Занков , еріксіз және мәжбүрлеусіз оқуға, қуанышпен оқуға, балалардың білімге тұрақты қызығушылығын және оны өз бетінше іздеу қажеттілігін дамытуға бағытталған. Жүйе балаға, оның күшіне деген сенімімен ерекшеленеді. Жүйе баланы қандай болса, солай қабылдайды [30; 21].
Дидактикалық жүйені қайта құру Л.В. Занкова дамыта оқытудың теориялық негіздерін түсініп қана қоймай, сонымен бірге бұл жүйені басқа дамыта оқыту жүйесінен ерекшелендіретін ерекше нәрсені міндетті түрде сақтауды талап етеді:

• 
  оқу-тәрбие процесінің мектеп оқушыларының жан-жақты дамуына бағдарлануы, т.б. олардың ақыл-ойын, ерік-жігерін, сезімін, рухани қажеттіліктерін дамыту;
  
• 
  баланың даралығын, жеке тәжірибесін, қызығушылықтары мен бейімділігін танытуға мүмкіндік беретін баланың ішкі әлеміне көңіл бөлу;
  
• 
  білім беру мазмұнындағы эмпирикалық және теориялық білімнің теориялық білімнің басым рөлімен байланысы;
  
• 
  дүниені тану жолын нақтыдан, объектінің немесе құбылыстың белгілерін оқшаулағанда, абстрактіліге, олардың мәнін түсініп, бекіткенде және бұрыннан белгілі болмыстың негізінде нақтыға қайта оралу жолын жүзеге асыру . Бұл жол ақыл-ой әрекетінің құрамдас бөліктерінің көрінісінің бірлігіне байланысты жүзеге асырылады: бақылауды талдау; абстрактілі ойлау және практикалық әрекеттер;
  

• 
  жүйенің дидактикалық принциптеріне негізделген оқытуды құру;
  
• 
  балалардың бақылау, ойлау, практикалық іс-әрекеттерін, эмоционалдық және ерікті қасиеттерін дамытудағы үлгерімін зерттеу [30; 22].
  

Білім беру жүйесінде Л.В. Занков бірқатар принциптерді бөліп көрсетеді:
1. Күрделіліктің жоғары деңгейінде оқыту принципі.
Соған сәйкес оқу процесі зерттелетін құбылыстардың мәнін, олардың арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді түсінуге бағытталған. Бұл принципті математиканы оқыту процесінде жүзеге асыру балалардың ақыл-ой әрекетін қалыптастырудағы мақсатты жұмыстармен тығыз байланысты. Бұл принципті жүзеге асырған кезде мектеп оқушыларына олар түсінуге болатын математикалық материалды ғана ұсынуға болады, яғни. ол бұрын алынған біліммен, дағдымен және дағдымен байланысты болуы керек.
2. Жылдамырақ қарқынмен оқу принципі.
Бір тақырыпты оқу кезінде біркелкілікті, қайталауды, «уақытын белгілеуді», жаттығулардың бір түрін жоққа шығарады. Жаңа жүйедегі таным процесі бұрынғыға оралумен қатар алға қарай жылдам ілгерілеу болатындай құрылымдалған. Жаңаны зерттеу бұрын үйренгенді қайталаумен қабаттасады. Бұл ретте қайталау бұрын зерттелген жаңаның өтуімен байланысты пайда болатындай және ондағы зерттелмеген қырлар мен құбылыстардың ашылуымен ұштасатындай етіп жүзеге асады [30; 22].
3. Теориялық білімнің жетекші рөл принципі.
Бұл принцип студенттерді теориямен айналысу, ғылыми терминдерді, заңдылықтарды тұжырымдаумен айналысу керек дегенді білдірмейді. Бұл принцип оқушылардың жаттығуларды орындау барысында материалды бақылауын болжайды, ал мұғалім олардың назарын аударып, маңызды байланыстар мен тәуелділіктерді ашуға әкеледі. Кіші жастағы оқушылардың назарын тек ережелерді меңгеруге және теориялық жалпыламасыз дағдыларды дамытуға аудару олардың дамуын кейінге қалдыру дегенді білдіреді .
4. Оқыту процесін түсіну принципі.
Оқыту процесінің хабардар болу принципі оқушының таным процесінің барысы туралы хабардар болуына бағытталған (ол бұрын не білген, зерттелетін пән бойынша оған тағы не ашылған). Бұл принцип рефлексияны, интроспекцияны дамытады. Оқушы үшін сананың объектісі тек білім, дағды ғана емес, сонымен бірге оларды меңгеру процесі.
5. Барлық оқушыларды дамытуға жұмыс жасау принципі.
Бұл принципті жүзеге асыру күрделіліктің жоғары деңгейін, оқудың жылдам қарқынын, теориялық білімнің рөлін және сыныптағы барлық оқушыларға қатысты оқу үдерісі туралы хабардар болуын қамтамасыз етеді. Бұл дифференциалды әдістерді қолдану арқылы қамтамасыз етіледі, соған сәйкес бір мазмұнды мәселелерді әр түрлі студенттер біркелкі тереңдікте оқытады [30; 22-23].