Как иностранного

Стратегии конструирования партикуляризованных моделей ситуаций. Конструирование партикуляризованной модели ситуации состоит в построении специфической ситуации, партикуляризованной в ее мельчайших деталях, включая ее пространственные характеристики, исходя из информации, которая дается в тексте в обобщенном виде. Само построение модели ситуации реализуется посредством умозаключений, направленных на партикуляризацию, конкретизацию и детализацию. В отличие от реляционной сети, ее содержание является не пропозициональным, а образным, т. е. данная сеть содержит пространственные компоненты и индивидуализированные объекты.
Партикуляризированная интерпретация ситуации определяется тремя важными характеристиками.
1. Партикуляризированная информация, содержащаяся в рецептируемом научном тексте, может принимать одну из двух форм взаимосвязи между категориями и примерами. Первую форму взаимосвязи образует связь род – вид (или общее – частное), а ко второй форме взаимосвязи относится связь функция – способ (или результат действия – развертывание действия).
2. Партикуляризированная репрезентация ситуации строится на основе пропозициональной репрезентации, а, следовательно, она образует более глубокий уровень переработки информации. Поскольку процесс понимания реализуется поэтапно и характеризуется переходом от фрагментарного семантического понимания, при котором определяются и объединяются отдельные элементы, к обобщенному смысловому пониманию, в котором раскрывается основное содержание исходного фрагмента текста, то вначале поверхностное понимание научного сообщения приводит к формированию пропозициональных репрезентаций, а затем на основе этих репрезентаций происходит конструирование ментальной модели, структура которой аналогична той, которая выражена в рецептируемом тексте.
3. Любая партикуляризация использует образные репрезентации, потому что такие репрезентации, с одной стороны, сохраняют пространственные связи, играющие существенную роль в актуализации фреймов и скриптов, а с другой стороны, позволяют формировать соответствующие умозаключения наиболее экономным способом. В то же время не следует думать, что процесс формирования индивидуальных партикуляризаций, содержащих образные репрезентации, как и сами репрезентации, просты для понимания. На самом деле, индивидуальные партикуляризированные репрезентации являются в высшей степени концептуализированными, а поэтому интерпретировать их с максимальной точностью иногда бывает очень трудно.
Стратегии конструирования репрезентаций по аналогии с известными ситуациями. Конструирование репрезентации по аналогии с известной ситуацией требует обращения к памяти, и, следовательно, направляется знаниями. Все, что извлекается из памяти, очевидно, может относиться только к общей информации. Именно это происходит в случае построения репрезентации с целью понимания, и тогда извлеченная из памяти информация управляет процессом создания связей между объектами ситуации. Это может быть также информация, которая касается относительно специфической ситуации, и тогда наступает припоминание процесса решения аналогичных ситуаций. Подобное происходит и в случае конструирования репрезентации для того чтобы действовать. В этой ситуации решение конструируется через установление соответствия с уже известным процессом.
В аналогии используются знания, которые могут быть как общими (наподобие тех, которые репрезентируются в схемах), так и специфическими, касающимися какой-либо частной ситуации. Обычно к аналогии слушатели прибегают в том случае, когда не даны строгие условия приложения схемы, а имеются лишь приблизительные условия. В этом случае интерпретационная модель внутреннего рассуждения существенно отличается от того, что происходит при формировании партикуляционной схемы. По сути дела, аналогия является родовым понятием, охватывающим различные способы переработки информации от конструирования репрезентации посредством ассимиляции до конструирования репрезентации посредством коррекции. В то же время процедуры рассуждения по аналогии достаточно сильно отличаются друг от друга, если смотреть на них с точки зрения психологических механизмов, порождающих эти аналогии. В общем виде суть процедуры рассуждения по аналогии сводится к следующему: если можно установить некоторое соответствие между связями каких-либо двух предметных областей знания, и если существуют другие связи, являющиеся истинными в одной области, тогда можно выдвинуть гипотезу, что соответствующие связи могут вполне существовать и в другой области. Развивая закон аналогии, можно прийти к заключению, что если имеются три элемента, два из которых находятся в определенной связи, то аналогия будет состоять в том, чтобы найти четвертый элемент, который находился бы по отношению к третьему в той же самой связи, в какой находятся между собой два первых элемента. Правило аналогии пронизывает все сферы когнитивно-ментальной деятельности слушателей и затрагивает не только уровень элементов, понятий и областей знания, но и конкретных ситуаций.
Использование аналогий является естественным способом поведения слушателя в том случае, когда он соприкасается с новой областью. Между тем, исследования проблемы запуска аналогий еще крайне малочисленны и в основном касаются изучения этой проблемы применительно к математике и физике. Наиболее известным примером подобных исследований является экспериментальная работа Гентнеров, в которой авторы сопоставили ответы испытуемых на вопросы об электрических цепях в зависимости от их субъективных представлений об электричестве. С помощью специального опросника авторам удалось выявить две модели запуска аналогий. Первая модель базируется на гидравлической аналогии, в соответствии с которой электрическую систему можно сопоставить с гидравлической. В этой аналогии электричество уподобляется воде, которая циркулирует по трубам, напряжение понимается по аналогии с давлением воды в трубах, а сопротивление – по аналогии с сечением труб. Вторая модель – это модель «движения через дверцу». В ней электрический ток рассматривается как движение каких-либо элементов, двигающихся по дорожкам, которые в разных местах имеют сужения. Число элементов – это количество тока, сужение – сопротивление, а толкание этих элементов – напряжение. Результаты эксперимента показали, что испытуемые, которые при запуске аналогий опирались на гидравлическую модель, лучше отвечали на вопросы, касающиеся строения и функционирования электрических батарей, тогда как испытуемые, использовавшие модель движения по дорожкам успешнее выполняли задачи на сопротивление. Все умозаключения, которые делались испытуемыми в обоих описанных случаях, опирались на связи, которые обычно актуализируются в сфере референции.
В процессе формирования умозаключений, которые запускаются аналогиями, используются примитивные схемы, которые в научной литературе именуются феноменологическими примитивами. Эти примитивные схемы актуализируются в самых различных физических ситуациях. Для того чтобы установить специфику феноменологических примитивов, используемых при порождении умозаключений, формируемых в процессе решения какой-либо проблемы, обратимся к следующей экспериментальной ситуации. Начинающим студентам-физикам было предложено высказать свое мнение, в отношении того, каким будет шум мотора – более низким или более высоким, если придавить рукой наконечник работающего вентилятора. Студенты, участвовавшие в эксперименте, разделились на две группы. Одни из них заключили, что поскольку работа мотора стеснена давлением руки, то его скорость уменьшится, а соответственно уменьшится и высота звука. Другие сделали противоположный вывод, аргументировав его тем, из-за препятствий, производимых рукой, скорость работы мотора значительно возрастет, а соответственно увеличится и высота звука. Несмотря на диаметральную противоположность выводов испытумые в своих рассуждениях, очевидно, опирались на одни и те же феноменологические примитивы, вытекающие из закона Ома. Эти примитивные схемы состоят из трех элементов: натиска, сопротивления и результата. Используя правило аналогии, эти элементы хорошо коррелируют с самим законом Ома, выражаемым формулой I = E – P, в которой напряжение – это натиск, который сталкивается с сопротивлением, а результат есть некоторая интенсивность тока. Качественные связи, индуцированные данной экспликативной моделью, хорошо коррелируют с законом Ома, и поэтому эта модель может быть использована при объяснении данного закона начинающим студентам-физикам.
В процессе восприятия научной речи аналогии играют важную роль. Особенно часто они используются при попытке решения слушателями новых ситуаций. Эти попытки решения реализуются посредством переноса процедур, известных слушателям при решении сходных ситуаций. Исходя из различий, существующих между актуальной ситуацией и той ситуацией-эталоном, из которой заимствуется данная процедура, можно выделить несколько случаев переноса по аналогии. Наиболее распространенным является случай, когда актуальная ситуация образует пару с ситуацией-эталоном по всем характеристикам в их совокупности, кроме числовых значений или семантических аспектов, для которых в семантической сети можно легко установить тождество. Этот случай соответствует восстановлению в памяти процесса решения проблемы, которая может быть соотнесена с актуальной проблемой с точностью до числовых значений или до семантического тождества, т. е. с информацией, нерелевантной процессу решения. Отличие этого случая аналогии от партикуляризации схемы состоит в том, что в этом случае в памяти восстанавливается частный процесс решения, тогда как схема проблемы всегда имеет общий характер, поскольку она содержит переменные и определяет процедуры, приемлемые для класса ситуаций.
По данным экспериментальных исследований, существует множество путей решения проблем, которые приводят к решению-результату. Некоторые из них могут рассматриваться как лучшие по сравнению с другими в зависимости от длины пути, т. е. от числа выполненных действий и ментальных трансформаций. Понятно, что наиболее оптимальным процессом является такой, которому соответствует самый короткий путь. Соответственно сложность решения проблемы можно измерить по количеству минимальных ментальных шагов, необходимых для решения, и на основе этого критерия сравнить сложность решения данной проблемы со сложностью решения большинства других научных проблем.