Образование как предмет педагогики. Педагогический процесс, воспитание и обучение

Самопрограммирование – материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.
При дидактическом анализе учитель устанавливает связь между запроектированным и фактически совершившимся дидактическими процессами, он отдает себе отчет о действительном ходе, анализирует возможные возникающие трудности, неожиданные ситуации, поведение отдельных учащихся и т.д. и делает выводы для дальнейшего хода обучения.
Рассмотрение индивидуальной дидактической системы педагога можно проводить в соответствии с одной из созданных в психологии типологий личности. Для этих целей подходит типология К. Юнга, швейцарского психолога, основоположника классического психоанализа, поскольку она связана с различными родами деятельности человека в социуме. Юнгианские типы определяются по диагностике Дэвида Кейрси, разработанной в 1956 году в Калифорнийском университете.
Согласно психоаналитическому направлению типологии существует шестнадцать описаний личностей. Используя параметры – ощущение (S) – интуиция (N), мышление (T) – чувства (F), оценка (J) – восприятие (P) – были выделены четыре большие группы типов личностей:
SJ (ощущение – оценка), SP (ощущение – восприятие), NF (интуиция – эмоции), NT (интуиция – мышление).
Представители каждой группы с разной частотой выбирают профессию педагога. Согласно существующим данным анкетирования наибольшее количество преподавателей в начальной, средней и старшей школе относятся к типу SJ. Второй наиболее распространенный тип преподавателей - NF.
Кратко опишем особенности преподавания представителей различных групп. В то время как SJ-преподаватели способны сосредотачиваться на обеспечении стандартов, NF-преподаватели стремятся концентрироваться на индивидуализированных (под ученика) методиках и преподавать для продвижения отдельных школьников.
Оба подхода необходимы. С одной стороны, акценты SJ на стандартизации обеспечивают необходимую структурированность учебного плана. SJ полагают, что обученность школьника следует соотносить со стандартами. К этой группе преподавателей относится педагог-новатор В.Ф. Шаталов.
С другой стороны, внимание NF к учету индивидуальных особенностей школьников вносит необходимую гибкость в академичность обучения; каждый школьник нуждается во внимании, но не каждая педагогическая технология подходит для определенного, отдельно взятого школьника. NF сознают необходимость в получении каждым ребенком положительного опыта в школе.
SP-преподаватели считают, что обучение должно приносить радость, в то время как
NT-преподаватели подчеркивают важность процесса понимания для школьников, а не только механического заучивания и зубрежки.
Снова оба подхода имеют право на существование. Подход SP, при котором школьники получают удовольствие и немедленную реакцию или поощрение, может быть очень эффективным. Моделирование учит действию и поведению в настоящий момент.
SP обычно концентрируют внимание на настоящем моменте, в то время как NT сосредотачиваются больше на будущем. И те и другие склонны к прагматизму. И те и другие сомневаются в эффективности общепринятых стандартов, иногда результативных в условиях массовости обучения. SP будет неудовлетворен, если изучаемый материал не связан с реальной жизнью. NT обычно недоволен, если учебный план не обеспечивает глубины изучения материала, поскольку школьники могут готовить себя к будущему, понимая основные теории.
SP могут увлечься связью с жизнью, в результате чего возникает опасность, что они упустят некоторые существенные части учебного плана. У школьников могут возникать проблемы с компенсацией этих пробелов.
В эффективном образовании должны сочетаться обеспечение определенных стандартов, индивидуальное развитие, знание (“как делать”) и понимание (“почему”). Если любая из этих необходимых частей отсутствует, то для некоторых учеников обучение будет бесполезной тратой времени. Вполне вероятно, что обращение к личностно-ориентированному обучению связано с увеличением в российской школьной системе учителей типа NF.