Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования

Причины обновление целей обучения в методике. Изменения 
вызваны несколькими причинами. Например, сняты установки на 
атеистическое, идейно-политическое, коммунистическое и политех-
ническое воспитание, т. е. проведена деидеологизация целей. В связи 
с этим образовавшиеся лакуны заполнены новыми целевыми уста-
новками:
изучение способов познания мира с точки зрения науки, культуры, 
•
искусства и религии; осуществление культурологического рас-
смотрения в курсе биологии природных объектов и явлений;
обеспечение развития идей гуманизации, гуманитаризации, со-
•
циализации и информатизации в системе предметного образова-
ния;
отражение в предметном обучении моральных и материальных 
•
ценностей современного мира, а также роли естественных наук в 
создании общечеловеческих ценностей;
обновление школьного предметного (биологического) образования 
•
современными достижениями науки и практики в области био-
логии;
осуществление экологического образования как гуманистическо-
•
го и культурологического компонента в естественно-научном 
предметном обучении;
обеспечение отображения материалов профильного и предпро-
•
фильного характера в содержании предметного образования
Другой важной причиной, влияющей на целевой компонент кур-
са методики обучения предмету, служит чрезвычайная вариативность 
и объективно существующая в данный момент нестабильность в об-
ласти естественно-научного образования отечественной школы. 
В связи с этим в цели профессионально-методической подготовки 
студентов включены материалы 
профессионально-ориентированного 
сравнительного анализа различных образовательных стандартов, 

---

23
педагогических концепций авторских учебных программ, учебников, 
эффективных способов их реализации в условиях диверсификации 
процесса обучения биологии.
Наконец, курс методики для студентов (как междисциплинарный) 
в условиях реализации новых образовательных стандартов школьно-
го образования вынужден взять на себя несвойственные ему ранее 
функции:
коррекции и интеграции знаний и умений студентов, полученных 
•
при изучении различных блоков профессиональной образователь-
ной программы, в том числе по биологии, экологии, информати-
ке, психологии, педагогике;
разработки методов подготовки студентов к реализации: тестово-
•
го контроля знаний у школьников, подготовки учеников к Госу-
дарственной итоговой аттестации (ГИА), Единому государствен-
ному экзамену (ЕГЭ), развитию узловых компетенций у детей 
средствами школьного предмета, профильному обучению и пред-
профильной подготовке школьников, к обучению детей основам 
предметной науки (например, биологии) средствами системы 
универсальных учебных действий;
определения не только предметных, но и личностных целей и задач 
•
обучения школьников на всех этапах (уровнях) основного и полно-
го среднего образования, а также организации образовательного 
процесса в школе с позиции субъект-субъектных отношений.
Эти новые задачи педагогического вуза несомненно требуют вни-
мания и отдельного специального исследования в методике обучения 
биологии.
Кроме того, говоря о «новой» методике обучения биологии, нель-
зя ограничиться только постановкой обновленных целей. Необходи-
мо определить ведущий подход и сгруппировать цели в определенную 
иерархию. Таким подходом, на наш взгляд, служит психолого-
методический подход как наиболее соответствующий современным 
задачам, поставленным перед образовательными системами всесто-
роннего развития личности.
Избранные ориентиры позволяют рассматривать теорию и мето-
дику обучения биологии в педвузе как особое образовательное про-
странство и среду для индивидуального профессионального и лич-
ностного самоопределения студентов, при котором учебная дисци-
плина служит сферой их жизнедеятельности и творчества, а сама 
личность студента становится абсолютной ценностью, ориентиро-
ванной на свободу, выбор и принятие решений, рефлексию, само-
реализацию. При таком подходе содержание теряет отчужденный 
характер и выводится на личностный уровень.