Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования

Связь методики обучения биологии с философией. Методика 
обучения биологии тесно связана с 
философией. Она способствует 
развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных 
открытий в системе общего развития человеческой культуры, позво-
ляет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную кар-
тину мира. Философия является методологической основой построе-
ния содержания методики, вооружает ее научным подходом к много-
образным аспектам обучения, воспитания и развития школьников.
Связь методики с философией тем более важна, поскольку изуче-
ние основ науки биологии о всевозможных проявлениях живой ма-
терии на разных уровнях ее организации ставит целью формирование 
и развитие у учащихся материалистического мировоззрения. Эту 
важную задачу методика обучения биологии решает постепенно, от 
курса к курсу, с расширением и углублением биологических знаний, 
приводя учащихся к пониманию природных явлений, движения 
и развития материи, окружающего мира (рис. 1.1).
1.3. требования к профессионально-
педагогической деятельности 
учителя-биолога
Главные ориентиры в подготовке учителя. Современные усло-
вия жизни в постиндустриальном, или информационном, обществе 
требует от человека самоопределения, умения решать жизненно важ-
ные задачи, мотивации к обучению по избранному направлению для 
профессиональной деятельности. В связи с этим выдвигают и новые 
цели образования, ориентированные на подготовку выпускника лю-

---

18
бой ступени к успешной самостоятельной жизнедеятельности в 
условиях неопределенности современного общества. В таких услови-
ях профессиональную подготовку в педагогическом учебном заведе-
нии строят не только с учетом изменений в современной жизни, 
определяемых новым этапом развития общества — постиндустриаль-
ным, или информационным, но и с учетом возникающих новых 
требований, предъявляемых обществом к общему образованию подра-
стающего поколения и к его предметным линиям учебных знаний — 
к предмету «Биология» в школе.
По мнению французского исследователя П. Шеффера, «в новом 
информационном обществе мы не имеем времени на то, чтобы слой 
за слоем вкладывать в головы знания, так плохо соотносящиеся с 
современной окружающей средой, следовательно, в обучении необ-
ходимо перейти от простого накопления «быстро устаревающих» 
знаний к приобретению навыков и умений для «последующего само-
стоятельного поиска, отбора и применения вновь полученной ин-
формации».
Именно поэтому одним из важных перспективных направлений 
развития профессионально-педагогического образования служит 
построение целостного педагогического процесса, аккумулирующе-
го идеи демократизации и гуманизации профессионального образо-
вания. Для этого необходимо отказаться от понимания подготовки 
учителя биологии как «передачи ему знаний в виде неизменных и 
абсолютных образцов, стандартов и шаблонов». 
Сегодня имеет зна-
чение не максимум знаний, а их мобильность и гибкое приспосо-
бление к школьным условиям. Именно они делают студента способ-
ным и готовым к последующей педагогической деятельности. В свя- 
зи с этим ощущается 
необходимость перевода будущего учителя из 
объектной в субъектную позицию, т. е. позицию активного про-
фессионального самовоспитания. При этом между преподавателями 
педагогического вуза и студентами должны быть выстроены субъект-
субъектные отношения, механизм которых определяют особенности 
социального развития, взаимопроникновение «внешних воздействий» 
и опосредующих их «внутренних условий».
Важным результатом процесса подготовки специалистов в системе 
профессионально-педагогического образования должна быть не толь-
ко сформированная система знаний, умений и обобщенных способов 
выполнения профессиональных функций, но и профессионально 
ориентированная личность, способная к самореализации.
Подготовленные в системе педагогического образования молодые 
специалисты призваны стать носителями идей обновления россий-
ского образования с учетом сохранения и приумножения лучших его 
традиций. Поэтому к профессионально-педагогической и конкретно 
предметно-методической подготовке будущего учителя-биолога 
предъявляют новые требования, обеспечивающие ее опережающий 
характер.

---