Учебное пособие ставрополь 2014 ббк печатается по решению Редакционно-издательского совета сф мггу им. М. А. Шолохова

Группа-коллектив - наряду с высоким уровнем внугригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.
Среди основных условий развития детского коллектива необходимо выделить следующие:
- наличие совместной деятельности. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив.
- педагогическое требование, которое, по мнению В.М. Коротова, помогает быстро навести порядок и дисциплину, вносит дух организованности в деятельность, выступает как инструмент руководства и управления учащимися, стимулирует развитие учащихся и т.п. Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива – совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.
- организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.
- организация самоуправления, которое не может создаваться «сверху», т.е. начиная с создания органов, – оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности.
Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
- накопление и укрепление традиций. Традиции – это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение.
Исходя из вышесказанного, методика формирования детского коллектива должна опираться, прежде всего, на условия его развития, а воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:
• организационная (включение детей в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);
• воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);
• стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).
Наряду с коллективом активно функционируют многочисленные самодеятельные группы и так называемые «неформальные» объединения, деятельность которых направлена на развитие и реализацию своих интересов.
Самодеятельные группы объединяются для проведения совместных игр, походов, свободного времени, и к их числу относится:
- парная и групповая дружба;
- разнообразная совместная работа;
- деятельность по интересам.
Такие объединения для детей являются способом свободного самовыражения, неограниченного проявления инициативы и самодеятельности, бесконтрольного, со стороны взрослых, общения. Помимо естественной тяги детей как субъектов воспитания к самодеятельности, одной из причин их возникновения является:
- противоречие между увеличением свободного времени и уровнем развития общей культуры молодежи старших классов;
- психолого-педагогические противоречия, подталкивающие ребят к изолированной от взрослых самодеятельности;
- противоречие, связанное с вызревающей в ребятах духовностью, которая требует для своего развития свободного, раскрепощенного проявления в среде близких товарищей, в общении с друзьями.
Самодеятельные самоуправляющиеся объединения по отношению к организованному педагогическому процессу могут занимать одну из трех позиций:
- первая состоит в том, что ССО существует внутри целостного учебно-воспитательного процесса: самодеятельность детей и цели педагогического процесса переплетаются (кружки по интересам, деятельность которых не регламентируется и не учитывается);
- вторая позиция - параллельное, иногда пересекающееся, как правило, мирное сосуществование. Направленность параллельных объединений является социально полезной, что создает хорошую основу для слияния официальных и неофициальных групп в единый поток целостного воспитательного процесса. Так, на школьной основе могут объединяться группы любителей музыки, новых модных танцев, коллекционеров, болельщиков футбола, почитателей актерского мастерства;
- третья позиция - противоречия, противодействия, а иногда и противоборства, возникающая тогда, когда ССО руководствуются ошибочными или чуждыми идеологическими установками.
В целях создания единого, целостного эффективно действующего учебно-воспитательного процесса необходимо налаживать контакты с самодеятельными объединениями. Коллектив должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, страстей, самолюбия, дружбы, любви.