Физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, санкт-петербург

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт предполагает и гибкость поведения учителя – тактику. Ведь педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявления такта в различных тональностях. Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. Это три позиции: – «пристройка сверху» – демонстрация независимости, решение взять ответственность на себя (это позиция «родителя»); – «пристройка снизу» – зависимая, подчиняемая и не уверенная в себе личность (это позиция «дитяти»); – «пристройка рядом» – выражение корректности и сдержанности в поведении, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ними (это позиция «взрослого»).
Условия овладения педагогическим тактом: прежде всего – это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей; – не менее важны и знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках; – необходимы знания способов воздействия на занимающихся, которые должны переходить в умения: любить детей, показывать свою любовь; наблюдать, видеть внутренние пружины поведения детей; ориентироваться в обстановке; избирать целесообразный способ воздействия; беседовать с детьми (нетактичный учитель отводит ученику позицию пассивного слушателя, проявляет снисходительность словом, жестом и мимикой).
Значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувства юмора.
Педагогическое общение – взаимодействие педагога с учащимися, направленное на оптимизацию учебно-воспитательного процесса. Педагог должен быть активизатором дидактического и коммуникативного общения.
Типичные ошибки педагогического общения: – авторитет личности подменяется авторитетом должности; – неумение, а порой и нежелание правильно понять и истолковать мысли и чувства другого человека (воспитанника, коллеги, родителей и т.д.); – слаборазвитая способность выражать свои мысли и чувства понятным для других образом; – недостаточное внимание эмоциональной стороне взаимодействия, неумение вызвать положительные эмоции; – недооценка оптимистического настроения, поддерживающего человека и пробуждающего веру в себя и в свои способности.
Структура педагогического общения:

1. 
   Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап).
   
2. 
   Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).
   
3. 
   Управление общением в ходе педагогического процесса.
   
4. 
   Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.
   

Этап моделирования требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Этап, называемый «коммуникативная атака», говорит за себя: нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия. На этапе управления общением необходимо умение поддерживать инициативу занимающегося, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия. Анализ общения направляется на соотнесение цели, средства и результата.
Функции общения: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.
Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.