Формирование читательских умений на уроке литературы

Методы исследования: наблюдение, методы опроса (беседа), изучение литературы, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся.

1. 
   Сущность формирования читательских умений у младших школьников
   

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии--, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Ведь, читающий человек всегда на шаг впереди. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального), ценностей и норм прошлого и настоящего, всего того, что составляет основу многонациональной и многослойной российской культуры, от которой зависят и экономика, и политика, и национальная безопасность, и конкурентоспособность страны.
Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровне овладения обучающимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. 
   самостоятельного чтения книг;
   
2. 
   высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
   
3. 
   самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
   
4. 
   работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях.
   

Термин «читательские умения» используется методистами в двух смыслах. Во-первых, в широком смысле, когда под читательскими умениями подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника как на уроках литературы, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественного, речевые, а также библиографические умения. В узком смысле это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения.
Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.
Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы
Основываясь на литературоведческих закономерностях построения и восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, в современной методике литературного чтения выделяется три этапа работы над художественным произведением:

1. 
   первичный синтез (работа с текстом до начала чтения);
   
2. 
   анализ (работа с текстом во время чтения);
   
3. 
   вторичный синтез (работа с текстом после чтения).
   

Здесь ведущей деятельностью учеников под руководством учителя является анализ произведения, который должен стать центральным звеном урока литературного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия.
При анализе произведения необходимо обратить внимание на то, о чем произведение и как об этом говорится, должны разбираться языковые средства, внимание учащихся должно привлекаться к структуре произведения, нужно активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества художественных героев.
Умение анализировать художественное произведение относится к читательским умениям – это умение сложное, так как любое художественное произведение является системным единством.
Какие же специфические читательские умения необходимы для полноценной деятельности настоящего читателя? Каждая программа по литературному образованию школьников заканчивается перечнем тех умений, которым должен овладеть учащийся при работе с художественным текстом. При этом методисты зачастую не разграничивают обще читательские умения, необходимые для восприятия и понимания любого текста (научного, делового, публицистического и в том числе художественного), и специфические умения, которые нужны для полноценного восприятия художественного текста. В перечень умений включаются, например, умение различать жанры литературы, умение характеризовать героя произведения, умение делить произведение на части и пересказывать его и т.д. Все это затрудняет как работу педагога – практика, так и процесс формирования полноценного читателя в начальной школе.
Читательские умения подразделяет на четыре группы:

• 
  ориентировки (планирования);
  
• 
  исполнения;
  
• 
  контроля;
  
• 
  оценки.
  

К умениям ориентировки относятся ориентировка в теме текста:
а) по его заголовку;
б) нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги;
в) ориентировка в книгах по иллюстрациям;
г) фамилии писателя;
д) умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т.д. Это общие умения. При непосредственной работе с текстом каждое из частных умений имеет ориентировочное действие, например, ориентировка в выделении смысловых частей текста, в предметном содержании с выделением опорных слов в тексте и т.д.
К исполнительским умениям относятся способы действия, то есть, микро умения, составляющие последовательные операции, например, воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину: выделение объектов, слов, их характеризующих, воссоздание во внутренней речи, словесное воспроизведение и т.д.
Умение корректировки и контроля – это умения перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту, точность формулировок плана и т.д.
В процессе овладения читательскими знаниями, умениями и навыками и способами их формирования у учащихся, как об этом свидетельствует опыт методиста , развивается интерес к чтению, т.е., по сути дела повышается мотивация не только самого чтения, но и учения в целом.
В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения выбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.
Следует, однако, иметь в виду, что выделенные этапы усвоения информации, содержащейся в художественном тексте, не существуют изолированно. Уже первичное восприятие текста сопровождается элементами понимания и, в какой-то мере, осмысления. Иногда трудно провести границу между пониманием, осмыслением и обобщением прочитанного.

2.