Формирование читательских умений на уроке литературы

Характеристика читательских умений младших школьников

Указанные в соответствующей таблице умения не являются жестко фиксированными. В зависимости от методических целей они могут использоваться и в других структурных компонентах учебной деятельности школьников и на других этапах усвоения прочитанного.
Таблица 1.
Уровня сформированности читательских умений.

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, повтор и др.	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.	Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.	Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.	При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.
Умение устанавливать причинно- следственные связи.	Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.
Умение воспринимать образ – персонаж.	Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.	Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.	Не обращает внимание на чувства, переживания героев.
Умение видеть авторскую позицию.	Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.	Определяет отношение писателя к героям им их поступкам, но не мотивирует ответ.	Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.
Умение осознать идею произведения.	Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Рассмотрим частные читательские умения.

1.Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка и соответствии с их функцией в художественном произведении (особая ритмичность, звукопись, разные виды тропов, повторы, инверсии и т.д.).
Основной для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении и, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить начинающего читателя видеть функциональность, содержательность данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту. Необходимо помочь учащимся раскрыть содержательность этих поэтических средств, используя следующие типовые вопросы:

• 
  Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?
  
• 
  Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?
  
• 
  Какую картину они позволяют нарисовать?
  
• 
  Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?
  

2. Умение воссоздать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.
3.Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме
Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция – это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – и их ролью в раскрытии идеи.

4. 
   Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи, то есть, эмоционально относиться к нему.
   

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Автор высказывает свою точку зрения точку зрения на решение, какого – либо вопроса. Это будет способствовать эстетическому развитию ребенка, становлению его как настоящего читателя. Формирование данного умения опирается на ряд методических приемов, обусловленных спецификой художественных средств создания образа-персонажа.
Таблица № 2.

Художественные средства создания образа-персонажа	Методические приемы, способствующие пониманию образа-персонажа
Изображение поступков персонажа как основное средство создания характера.	1.Перечитывание и выборочных пересказ текста с целью выявления мотивов и последствий поступков персонажа.
Изображение внутреннего мира героя, его размышлений, переживаний, внутренней речи.	2.Перечитывание, выборочный пересказ с целью акцентировать внимание читателя на внутреннем мире героя, на что ребенок мало обращает внимания при самостоятельном чтении. Сопоставление внутренних переживаний персонажа и его поступков.
Изображение внешней речи персонажа как одного из основных средств характеристики героя.	3.Чтение по ролям. Работа над выразительностью речи персонажа. Анализ авторских ремарок.
Изображение портрета персонажа (внешний вид, мимика, одежда).	4.«Расшифровка» внешности героя, его мимики, жестов, с целью выявления внутреннего состояния и характер персонажа.
Изображение природы (пейзаж) и окружающей обстановки (интерьер) как средства косвенной характеристики внутреннего мира и характера персонажа.	5.Анализ пейзажных зарисовок и предметов окружающей обстановки с целью углубить представления о персонаже.
Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми.	6.Выявление отношений с другими персонажами.
Создание индивидуального, неповторимого характера.	7.Создание развернутой характеристики героя по определенному плану. Творческий пересказ от лица героя с целью выявления его характера и внутренних переживаний.

5. 
   Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
   

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в созданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

6. 
   Умение осваивать художественную идею произведения.
   

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимание произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.
Таким образом, в своей работе мы придерживаемся определения что читательские умения – это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения. Основная цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – это формирование инструментария, необходимого для полноценного чтения и восприятия во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получения эстетического удовольствия от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Исходя из этого, каждое читательские умение не формируются по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

3. 
   Методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе.
   

Читательские умения относятся, в основном, к коммуникативным универсальным учебным действиям: умениям истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя литературные произведения, познавательных универсальных учебных действий, а именно, - умения извлекать информацию из произведения.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует обще учебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно- нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально – действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно – эстетического оценивания через выявления морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально – личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиции, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Читательские умения являются основной получения знаний в современном обществе, а понимание произведения – это познавательные умения по установлению его смысла на основе читательского опыта. А учит ли этому «традиционная» школа? Сравним методику формирования читательских умений по следующим подходам.
Таблица № 3

Традиционный подход	Деятельностный подход
Передача ученику готового знания	Исследовательская работа детей, что они сами «додумывались» до решения ключевой проблемы и сами объяснили, как действовать в новых условиях, естественная беседа с автором через произведения.
До чтения: учитель сам готовит к восприятию текста	До чтения: дети прогнозируют содержания произведения. А иллюстрация подтверждает это? Возникает мотивацию к чтению.
Во время чтения: учитель сам читает вслух произведения, дети слушают	Во время чтения: читают и ведут диалог с автором: задают вопросы, прогнозируют ответы. Возникает читательская интерпретация.
После чтения: дети отвечают на вопросы учителя и перечитывают произведения, по заданиям учителя.	После чтения: беседуют и уточняют позицию автора, сопоставляют ее со своими впечатлениями.

Как показал сравнительный анализ, для формирования читательских умений наиболее эффективным считается реализация деятельностного подхода в обучении.

Методика формирования читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе состоит из 3 этапов:
1-й этап. Работа с текстом до чтения.
Цель: прогнозировать будущее чтение и вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать литературное произведение. Основные приемы:
- антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности произведения, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности обучающихся к работе.
2-й этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель: понимать текст и создать его читательскую интерпретацию (истолкования, оценки). Обеспечить полноценное восприятие текста в ходе перечитывания («медленного чтения»). Основные приемы:
- Первичное чтение текста.
- Выявления первичного восприятия, Выявления совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Перечитывание текста. Медленно «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
- Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.
- Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
- Выразительное чтение.
3-й этап. После чтения.
Цель: скорректировать читательскую интерпретацию в соответствии с авторским смыслом. Обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.
Основные приемы:
- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
- Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
- Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
- Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
- Соотнесение видения художника с читательскими интерпретациями (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
- Творческие задания, опирающиеся на какую – либо сферу читательских умений учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
На уроках литературного чтения учителю необходимо постепенно формировать понятие художественного образа, которое состоит из следующих этапов:

1. 
   Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.
   
2. 
   На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.
   
3. 
   Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.
   

Рассматривая методы формирования читательских умений у младших школьников необходимо раскрыть приемы, которые являются частью метода и выполняют при нем вспомогательную роль. Формирование читательских умений реализуется через следующие приемы:

• 
  Беседа – взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах.
  
• 
  Творческие задания – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными.
  
• 
  Самостоятельная работа – это работа, выполняемая без активной помощи, когда выполняющий работу для достижения поставленной цели сам определяет последовательность.
  
• 
  Составление плана текста – это умение работать с текстом. Составлять план произведения.
  

Существуют методические подходы к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это, прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов - образов проявляется авторское отношение к изображаемому. Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения. Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста. Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациями в художественном произведении.
В данной работе можно использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.
При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Взрослый читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно-следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом.
Для формирования читательских умений известные методисты рекомендуют использовать следующие примерные задания: Ориентировка в выделении смысловых частей текста. Планируемый результат: ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно – популярного текста, понимать его смысл: определять главную мысль и героев произведения; основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию.
Для того чтобы подготовить детей к осмыслению текста при самостоятельном чтении, можно привлечь слушание, которое более тесно связано с чтением, чем с другими видами речевой деятельности, и имеет с ним много общего. Необходимо обратить внимание на заглавие и тему текста. По ним легче всего установить, о чем говорится. Постоянное обращение к заголовку и теме воспитывает внимание у детей к целому тексту.
Таким образом, для формирования читательских умений у младших школьников необходимо использовать следующие методы и приемы: беседы, самостоятельной работы с литературным текстом, составления плана художественного произведения, творческих заданий, которые способствуют развитию умения определять авторскую позицию, ориентировки в тексте, осваивать художественную идею произведения.
Заключение:
В заключении можно сделать следующие выводы:
Раскрыта сущность формирования читательских умений у младших школьников, основываясь на трудах методистов, которая включает три этапа работы: первичный синтез (работа с текстом до начала чтения); анализ (работа с текстом во время чтения); вторичный синтез (работа с текстом после чтения). Методика в целом направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. Но в большей степени относится к познавательным УУД, а именно умению извлекать информацию из произведения, умению анализировать и истолковать прочитанное; а также коммуникативным УУД – умению формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора). Термин «читательские умения» используется, во-первых, в широком смысле, когда под читательскими умениями подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника, как на уроках литературного чтения, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественные, речевые, а также библиографические умения.
Рассмотрены методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе. Формирование читательских умений реализуется через следующие приемы и методы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения, беседа, инсценирование, творческое задание, анализ произведения, ответы на вопросы.
Проведен анализ исследования, в котором использованы уровни сформированности читательских умений по методике. Для выявления уровней сформированности читательских умений у учащихся третьего класса был проведен констатирующий этап. Констатирующий этапвключал в себя следующие приемы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение.
С целью повышения уровней сформированности читательских умений посредством использования различных методов и приемов, упражнений, был проведен формирующий эксперимент. Соответственно, мы рассмотрели гипотезу данной работы. Формирующий этап включал в себя следующие методы и приемы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения, а также через специально подобранные упражнения. Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты. Учащиеся экспериментальной группы поднялись с среднего уровня на высокий уровень.
Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить произведения. Можем отметить, что у учащихся повысился словарный запас, речь стала более грамотной, повысился уровень мотивации чтения. Сравнение результатов первого и второго этапа доказывает, что применение различных приемов и методов на уроках чтения и на внеклассном чтении взятыми за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней сформированности читательских умений у младших школьников. От сюда следует отметить, что цель дипломной работы достигнута.
Таким образом, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть, читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим, художетсвенным, эмоциональным развитием.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979.
   
2. 
   Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954.
   
3. 
   Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова. М. Просвещение, 1994
   
4. 
   Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей художественной самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978.
   
5. 
   Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика - М.: Просвещение, 1976.
   
6. 
   Белькова А. Е., Ротова Л. Н., Никишина С. А. К проблеме читательской компетентности: материалы: Учебный словарь: Чтение и новые технологии обучения / Под ред. Л. Н. Ротовой. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013.
   
7. 
   Белькова А.Е., Чубак П. А. Методические способы формирование читательского интереса // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 1663-1666.
   
8. 
   Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. – М.: Просвещение, 1946.
   
9. 
   Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 2007.
   
10. 
    Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. – СПб.: СПГЛИ им. А.И. Герцена, 2000.
    
11. 
    Выготский Л.С. Воспитание чувств // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2001.
    
12. 
    Гашкова И.А. журнал «Начальная школа» Издательский дом "Первое сентября" №1 2013г.
    
13. 
    Горбушина Л.А.Обучение выразительному чтению младших школьников. М.: Просвещение, 1981.
    
14. 
    .Горецкий В.Г. О проверке навыка чтения. //Начальная школа. – 2001. - №8.
    
15. 
    .Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа. – 2000. – №11.
    
16. 
    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996
    
17. 
    Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2005.
    
18. 
    Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004.
    
19. 
    Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. – №3.
    
20. 
    Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2007. – №11.
    
21. 
    Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип. М.: Дело, 2001.
    
22. 
    Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. – 2001. – №9.
    
23. 
    .Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996.
    
24. 
    Кудина Г.Н., Новлянская 3.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Программа развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). М., 1997.
    
25. 
    Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда,1994.
    
26. 
    .Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2001.
    
27. 
    Локалова Н.П.. Почему дети не любят читать и как их сформировать интерес к чтению\\Начальная школа.-2007.-№12
    
28. 
    Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы. // Литература в школе. – 2006. - №3.
    
29. 
    Мишлимович М.Я.Современные педагогические технологии в литературном образовании [Текст]: учебное пособие / М. Я. Мишлимович, С. Ю. Залуцкая ; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО "Северо-Восточный федеральный ун-т им. М. К. Аммосова", Филологический фак. - Якутск : СВФУ, 2012.
    
30. 
    Необутова Н.Л. Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 классах,2000.
    
31. 
    Нечаев А.П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?\\Нечаев А.П. Психология и школа\Под ред. А.А. Никольской М.: Издательство «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
    
32. 
    .Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 2000.
    
33. 
    Оморкова М.И, Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990.
    
34. 
    Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М., 2001.
    
35. 
    Петровский А.В. Общая психология. – М: Просвещение, 1986.
    
36. 
    Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.Просвещение, 1994
    
37. 
    Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963,
    
38. 
    Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения.\\Начальная школа.-1965.-№7
    
39. 
    Сокорутова, Л.В. Методика обучения русскому языку и литературе: Учеб.-метод.комплекс / Л.В.Сокорутова; М-во образования и науки РФ, Саха гос. пед. акад. – Якутск: СГПА, 2007.
    
40. 
    Черноморов А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000
    
41. 
    Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. - М., 1974. - Т. 1. -
    
42. 
    Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно // Начальная школа. – 2005. – №10.
    
43. 
    Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М., 1989.
    
44. 
    Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. – 2005. - №2
    
45. 
    Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. - № 6