«формирование творческих способностей у младших школьников на уроках музыки»

ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА 

УРОКАХ МУЗЫКИ
2.1 Основные методы и приемы музыкального воспитания
Существующие в современной музыкально-педагогической литературе определения метода музыкального образования (обучения, воспитания) достаточно разнообразны, однако в целом не противоречивы. [15, с. 7]
Метод (metodos, греч. — путь к чему-либо) музыкального воспи­тания — определенные действия педагога и учащихся, направлен­ные на достижение цели музыкального воспитания школьников. [8, с. 122]
Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко трактуют понятие «методы музыкального воспитания» так: различные способы совместной деятельности учителя и учеников, где ведущая роль принадлежит педагогу. [3, с. 42]
Термин «метод» используют в двух смыслах: широком и узком.
В широком смысле под методом музыкального образования понимается совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования.
В узком смысле метод – конкретный прием, направленный на освоение учащимися музыкальных знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-нравственного отношения человека к действительности, воплощенного в музыке. [15, с. 7]
Специфика методов музыкального образования состоит в их направленности на развитие творческих способностей учащихся, их музыкального вкуса и потребности в общении с искусством, на моделирование в музыкальных занятиях художественно-творческого процесса, на достижение единения учителя и учеников в процессе общения с музыкальным искусством.
Применяя различные методы, учитель должен помнить, что их выбор должен обеспечивать развитие у школьников воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального мышления, создавать чувство радости от общения с искусством, формировать увлеченность уроками и их основным содержанием – самой музыкой.
Методы музыкального образования очень разнообразны. Это обусловлено спецификой музыкального искусства, его многообразием, а также особенностями видов музыкальной деятельности школьников на уроках. Как правило, методы применяются не изолированно, а в разнообразных сочетаниях. [15, с. 7]
Различают общепедагогические методы и методы, определяе­мые спецификой музыкального искусства. Обе указанные группы методов музыкального воспитания выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) к контрольно-коррекционную функции в музыкальном развитии учащихся.
Общепедагогические методы, используемые на уроках музыки, дифференцируют:
- по источнику знаний — практический (выполнение заданий в творческих тетрадях по музыке), наглядный (иллю­стрирование учителем фрагмента произведения для слушания, показ голосом учителя сложных интонационных особенностей разучиваемого произведения), словесный (объяснение учите­лем музыки сущности средств музыкальной выразительности, стилевых особенностей творчества композитора и т. д.), работа с книгой (учебниками по музыке), видеометод (просмотр фраг­ментов экранизаций балетов, опер и т. д.);
- назначению — приобретение знаний (например, объяс­нение учителем сущности жанра кантаты, сюиты и т. д.), фор­мирование умений и навыков (например, вокально-хоровых навыков звукообразования, ансамбля, строя и т. д.), приме­нения знаний, творческой деятельности (сочинение мелодии к предложенному тексту и т. д.), закрепления, проверки знаний, умений, навыков (выполнение заданий в творческих тетрадях по музыке);
- характеру познавательной деятельности — объясни­тельно-иллюстративный (объяснение учителем исполнитель­ских навыков игры на музыкальных инструментах), репро­дуктивный (ответы детей на вопросы по пройденной теме), проблемное изложение (совместный поиск истины с детьми путем наводящих вопросов), исследовательский (выполнение проекта по какой-либо проблеме), игровой (использование на уроке дидактических игр по формированию представлений о динамике звука или звуковысотности и т. д.);
- дидактическим целям — методы, способствующие пер­вичному усвоению материала (ознакомление детей с динами­ческими оттенками и т. д.), а также методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (закрепление полученных представлений о жанре, стиле в слушательной, исполнительской, композиционной деятель­ности). [8, с. 122-123]
Основополагающие методы программы по музыке, разработанной под руководством Д.Б. Кабалевского, в своей совокупности прежде всего направлены на достижение цели и организацию усвоения содержания. Они способствуют установлению целостности процесса музыкального обучения на уроке музыки как уроке искусства, то есть выполняют регулятивную, познавательную и коммуникативную функции. Данные методы находятся во взаимодействии со всеми другими методами.
Метод музыкального обобщения. Каждая тема носит обобщающий характер и объединяет все формы и виды занятий. Поскольку тема носит обобщающий характер, то и усвоить ее возможно только лишь методом обобщения. Освоение учащимися обобщенного знания происходит в опоре на музыкальное восприятие. Данный метод прежде всего направлен на развитие у детей осознанного отношения к музыке, на формирование музыкального мышления.
Метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному. Содержание программы – система взаимосвязанных тем. Важно, чтобы урок в сознании учителя и учеников выступал как звено общей темы и всей программы. Учителю необходимо, с одной стороны, постоянно готовить почву для предстоящих тем, с другой – постоянно возвращаться к пройденному материалу с целью его осмысления на новом уровне.
Метод эмоциональной драматургии. Уроки строятся в основном по двум эмоциональным принципам: эмоционального контраста и последовательного обогащения и развития того или иного эмоционального тона урока. [15]
Таким образом, методы музыкального воспитания – конкретные приемы или совокупность педагогических способов совместной деятельности учителя и учащихся, направлен­ные на достижение цели музыкального воспитания школьников, на формирование и развитие их музыкальных способностей, где ведущая роль принадлежит педагогу.
Общепедагогические методы, применяющиеся на уроках музыки, классифицируют по: источнику знаний, назначению, характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Они выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, мотивационную и контрольно-коррекционную функции.
Основополагающие методы Д. Б. Кабалевского, находящиеся во взаимодействии с другими методами, выполняют регулятивную, познавательную и коммуникативную функции: метод музыкального обобщения, метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному, метод эмоциональной драматургии.