Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах

Цель: Рассмотреть возможность использования метапредметного результата в предметной области «Русский язык» на ступенях начального общего образования.
Задачи: Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Показать значение метапредметного подхода в обучении.
- Раскрыть сущность метапредметности с точки зрения теории вопроса и практики применения на уроках русского языка.
- Выявить методы активного обучения на уроках русского языка.
Новизна исследования: Особенности разработке и реализации пособия по русскому языку, направленного на формирование метапредметных результатов учащихся в начальных классах.
Объект исследования: формировать метапредметных результатов на уроках русского языка в начальных классах.
Практическая ценность: состоит в том, что на основе анализа пособий по русскому языку, были разработаны методические материалы по развитию метапредметных результатов у учеников начальных классов и рассмотрены система их оценивания.
Структура работы: курсовая работа «Освоение младшими школьниками метапредметных результатов обучения в процессе изучения русского языка» состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические основы формирования
языковой компетентности младших школьников
1.1. Сущность языковой компетентности
Потребности общества определяют цель современной школы - сфор- мированность человека, способного к систематическому самостоятельному самообучению и саморазвитию.
В зависимости от уровня своей компетентности, выполняя задания, ученик развивает и совершенствует в себе целый комплекс знаний, умений, которые позволяют формировать компетентность младшего школьника.
Компетентность понимается как готовность и способность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на её успешную интеграцию и социум. Задачам данного исследования в большей мере соответствует определение которая определяет её как совокупность определенных знаний, умений и навыков, где человек должен быть осведомлён и иметь практический опыт работы.
Языковая компетентность предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
Иванова А.Е говорит о том, что традиционно языковая компетентность - это знание о русском языке как общественном явлении развивающей системе. Но, если принять во внимание, что в школьные годы ребёнок не только осваивает новое, сколько осмысляет собственный речевой опыт, то представляется, что языковую компетенцию должны составлять языковые, а также учебно-языковые знания и умения, связанные с синтезом, анализом, классификацией и другими операциями с единицами языка.
Рассматривая языковую компетентность в методике преподавания, определяет языковую компетентность как владение системой знаний об изучаемом языке по его уровням: фонематическому, морфемному, лексическому и синтаксическому. Учащийся овладевает языковой компетентностью, если он имеет представление о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике.
Компетенция определяет лишь универсальные свойства языка.
В начальной школе важно формировать языковую компетентность как языковую способность, т.е. как потенциальное знание языка.
А. Абдуллаев указывает, что одним из наиболее значительных условий в младшем школьном возрасте овладений знаний, умений с психологической точки зрения, является целенаправленная систематическая самостоятельная работа, которая позволяет формировать языковую компетентность как один из компонентов знаний о языке.
Последующее развитие и формирование языковой компетентности младшего школьника обусловлено взаимодействием и изменением знаний о языке, приобретаемых в обучении.