French as a Second Language Teaching: Identifying Methods that Improve Adult Learners’ Competencies

Evaluating Students’ Language Performance 
According to this study’s literature review and collected data, the general goal of foreign 
language learning is broad. Han (2004) suggests that this goal is the effective use of the target 
language. Skehan (1998) proposes to separate the learner’s general goal into three specific areas: 
accuracy, complexity, and fluency. Accuracy refers to the learner’s understanding of the rules 
and the capability to perform within these rules. Complexity deals with the restructuring of the 
interlanguage system to make it more elaborate and structured. Fluency basically refers to the 
capability to “mobilize” (p. 46) the learner’s current linguistic sources to effectively 
communicate in real time. Skehan also suggests that learners’ language performance varies in 
these areas.

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These measurements cover both speaking and writing skills. I think it is necessary to set 
up these separate measurements within the three aforementioned areas because of the cognitive 
and contextual differences between speaking and writing. However, these three areas will not be 
the focus of this study’s literature review. 
 
Cooperative Learning 
During all three interviews, the participants emphasized the relevance of collaborative 
learning. The cooperative method requires learners to work in groups and helps motivate them 
and keep them excited. Teamwork is essential in learning French as an additional language. The 
teacher facilitates groups to work together in completing a particular task.
Web-based ideas are very effective in improving French learners' competence since many 
people prefer using the internet to traditional learning methods. Furthermore, internet resources 
are very accessible, and learners can access them anytime they want (Donaldson, 2016). There 
are various teaching strategies from the web that can be employed toward cooperative learning. 
One of these is ‘magic phrases’ or ‘phrases magiques’, found on Pete Jones' website. Magic 
phrases are “a cooperative reading and writing activity which reinforces the vocabulary and 
some grammar points of new units. It is adaptable to the teacher's particular textbook. Students 
create sentences in pairs using the words in a grid by moving through” (LeLoup, J. W. & al., 
2000, p.5-6). These are very interesting and can help the learner improve their writing and 
vocabulary skills.
Similarly, a game such as Les cinq amis can be used to encourage cooperative learning. The 
game is a puzzle whereby one’s goal is to fill the puzzle using facts. For example, one has to 

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establish the relationship between a trait and a person. The game is effective in developing 
comprehension skills. It also helps in expanding speaking and listening skills (Donaldson, 
2016).
Lastly, a round-robin can be used to make French learners more competent. This 
technique involves asking questions that generate varied answers. The learners are required to 
share their responses in small groups. This method encourages learners to talk and interact, and 
in the process, it helps them improve their vocabulary and speaking skills. Teamwork is essential 
in learning any additional language because of its potential to elicit productive interactions. 
Through teamwork, learners can discover their weaknesses and work on them (Shimanskaya, 
2018).
In my interviews with the three French professors, each of them discussed the Ontario 
French curriculum. To answer all of these questions with accuracy and within the literature, the 
three participants agreed on what the best strategies for teaching FSL to L1 learners were. 
Moreover, they all talked about the measurement of the degree of control of the L2 performance 
and communicative competency and the objective training process' achievement and 
performance of L2 which evidently depends on variable competence components. The main 
objective is to develop the understanding of French in all four aspects of L2 proficiency (verbal, 
reading, writing, and speaking), as well as the communication competency components.
The phenomenon of second language learning includes several factors: shifting learning 
activities and evaluation into a coherent system to identify learning goals better; maintaining the 
means of learning; promoting skills and abilities to achieve the L2; and upholding learning 
efforts to achieve higher standards of linguistic aptitude. Moreover, activities that focus on the 

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learners and that are based on their interests and experiences could be relevant for proficient 
interaction in the L2.  
All participants focused on different forms of L2 language development through the 
fundamental pedagogical approaches of foreign language teaching and learning. This suggests 
that the language should be learned using the following strategies: