Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной исследовательской работе рассмотрена методика формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы. В первой главе нами были освещены теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы. На основе анализируемого материала, сделано следующее заключение: компетенция является умением индивида решать жизненные проблемы, основываясь на имеющихся знаниях. Существуют разные виды компетенции и одной из наиболее сложных является коммуникативная компетенция, которая предполагает экстралингвистические знания наряду со знаниями лингвистического характера (языковой компетенцией).
В данном исследовании были рассмотрены методы развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекских школ. В первой главе излагаются теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся старших классов. На основании анализа материала делаются следующие выводы: Компетентность – это способность человека решать жизненные задачи на основе имеющихся знаний. Различают разные виды компетенции, наиболее сложной из которых является коммуникативная компетенция, включающая в себя знакомство с лингвистической, а также экстралингвистические знания (лингвистическая компетенция).
Под «коммуникативной компетенцией» мы понимаем способность обучаемого понимать разные высказывания и умение создать свои речевые высказывания и поддержать разговорный акт.
Достижение цели обучения русскому языку определяется эффективностью использования учебного времени, организацией внеклассной и внешкольной работы, а также целенаправленным развитием навыков самообразования. Эффективность уроков во многом определяется искусством общения. Через общение создается обстановка коллективного поиска, совместных раздумий, преодолеваются психологические и языковые барьеры.
Во второй главе нами изучены методологические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших узбекских классах и рассмотрели целесообразность использования учебных текстов в качестве иностранных на русскоязычных занятиях. Выявлены эффективные модели языкового и текстового формирования коммуникативной компетенции учеников.
Тексты и аудиотексты, используемые в качестве средств обучения в образовательном процессе, помимо своей основной функции - коммуникативной, выполняют множество вспомогательных педагогических функций. Они стимулируют речевую деятельность учащихся, обеспечивают управление учебным процессом, используются для ознакомления учащихся с новыми языковыми, речевыми, русскими и краеведческими учебными материалами, а также для развития навыков и умений в ходе речевой деятельности, способствуют поддержанию достигнутого уровня речевого мастерства, повышают эффективность обратной связи и самоконтроля.
Исследуя модели формирования коммуникативной компетенции учащегося в процессе диалогического общения, пришли к выводу:
— необходимо сформировать прежде всего базовые речевые умения, без которых невозможно создание высказываний и реализация целей общения;
— учащихся следует учить выразительному общению, чтобы правильно оформить тему высказываний;
— целесообразно шире применять обе разновидности третьего элементарного цикла речевого общения, используя для этого ситуации, возникающие у школьников при решении разнообразных мыслительных задач в учебной и общественно полезной деятельности (см. тематику развития речи в программе, а также «Ситуативный минимум»);
— нужно постепенно увеличивать смысловую нагрузку в диалогах для практики развертывания и свертывания мыслей в высказываниях на русском языке.
Таким образом, учитель, формируя навыки диалогической и монологической речи учащихся, должен знать об изложенных, выше коммуникативных особенностях основных типов русской речи проводить на уроках целенаправленные тренировочные упражнения для вооружения школьников необходимыми подготовительными навыками связного изложения мыслей. В третьей главе описаны основные компоненты и способы реализации коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка, что позволило нам сделать следующие выводы:
Использование ситуации при обучении русскому языку поможет учителю сделать урок живым, привлечь внимание учащихся.
Для того, чтобы узбекские школьники научились изъясняться по-русски, необходимо овладеть минимальными языковыми минимумами– словарным и грамматическим средствами. Для этого необходима специальная подготовка, соответствующая система упражнений и наглядные пособия. При формировании и совершенствовании свободной и творческой речи на втором языке акцент должен постепенно смещаться с запоминания и обучения на применение творческого мышления учащихся, поскольку свободное выражение в основном предполагает мышление и чувство.
Таким образом, реализация принципа ситуативности позволяет интенсифицировать процесс формирования коммуникативно-речевых умений учащихся, осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения и тем самым — личностно-деятельностный подход, означающий не только уважение ученика как личности, но и ее целенаправленное совершенствование в интеллектуальном и деятельностном плане. В работе представлена разработанная нами система упражнений и заданий по формированию коммуникативной компетенция учащихся старших классов узбекской школы в процессе изучения русского языка, предполагающая работу над речевыми темами, диалогами, текстами, проблемными вопросами в целях создания речевых актов.