Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

1.3. Особенности (своеобразие) коммуникативной компетенции на уроках русского языка

В нашей стране особое внимание уделяется обучению языкам, в частности, социальной роли языка — быть средством общения. В связи с этим основная цель обучения русскому языку учащихся - практическая (коммуникативная), то есть в процессе обучения они учатся воспринимать (слушать и слышать, читать) и передавать (говорить, писать), необходимую информацию на русском языке.

С нашей точки зрения основные функции русского языка в межнациональном общении осуществляются в следующих сферах общения: обиходно бытовая (повседневное общение со взрослыми и своими сверстниками на улице, в семье, в транспорте, в магазине, в поликлинике, в кафе, на базаре и др.), учебная (общение на уроках русского языка и кружках), общественно политическая, социально культурная (посещение кино и театра с просмотром кинокартин и спектаклей на русском языке, чтение художественной литературы на русском языке).
Таким образом, необходимо развивать у учащихся навыки русской устной речи, позволяющие свободно общаться на втором языке, устанавливать определенные формы языкового общения между людьми разных национальностей, расширять и укреплять межличностные и межнациональные контакты на различных уровнях языкового общения.
Коммуникативная направленность обучения русскому языку реализуется в следующих направлениях: учащиеся должны овладеть определенным активным и пассивным словарным запасом и фразеологическим минимумом, приобрести орфоэпические, грамматические, словообразовательные, стилистические, орфографические и коммуникативно речевые умения и навыки.
Коммуникативная цель обучения предполагает формирование у учащихся способности общения на русском языке, умений пользоваться справочной литературой, словарями, систематизировать материал, делать выводы. В процессе уроков русского языка необходимо формировать навыки эффективной организации самостоятельной работы и умственного труда.
Обучение русскому языку в узбекской школе предполагает развитие у учащихся-узбеков умений свободно общаться на изучаемом языке в устной и письменной форме, читать художественную литературу па русском языке, получать информацию из Интернета, общаться в социальных сетях.
Эффективность уроков во многом определяется искусством общения. Через общение создается обстановка коллективного поиска, совместных раздумий, преодолеваются психологические и языковые барьеры. Формируя у учащихся-узбеков различные речевые умения, показывая им коммуникативную функцию языка, необходимо помнить, что сам русский язык как предмет изучения объективно обладает качествами, способными вызывать эстетические чувства в связи с ощущением языковой н речевой гармонии.
Мысль о богатстве русского языка часто звучит на уроках трафаретно и бездоказательно, а она должна подтверждаться фактами на различных уровнях его изучения, чтобы ученики могли убедиться, что «русский язык так же красив, свеж и богат, как мудра и красива жизнь» (Ю. Нагибин ). В связи с этим каждый урок следует строить таким образом, чтобы красота и величие русской речи открывались детям в каком-то новом проявлении. Необходимо научить учащихся слышать благозвучие русского языка, видеть богатство русских словообразовательных средств. Тогда корни, суффиксы и приставки перестанут быть для них лишь «строительным материалом», они начнут рассказывать об истории и культуре людей, станут понятнее и легче запомнятся. На уроках русского языка учащиеся должны убедиться в неисчерпаемом запасе русских слов, в богатстве синонимов, антонимов, слов с переносным значением. При изучении синтаксиса они должны увидеть разнообразие средств выражения одной и той же мысли.
Развитие коммуникативной компетенции у учащихся- узбеков на русском языке является конечной целью образовательной системы Республики Узбекистан. Достижение такой цели зависит от многих факторов, связанных с учителями, учебными планами, учебной ситуацией, окружающей средой и самими учащимися. Существует несколько стратегий обучения и занятий, которые обычно выбирают для улучшения изучения языка. Эти действия обычно основаны на коммуникативных действиях и задачах, играющие важную роль в развитии коммуникативной компетенции языка.
Реализация цели обучения общению означает формирование различных форм речевой деятельности: чтения, говорения, письма и аудирования. Коммуникативные умения и компетенции связаны с целями, мотивами и задачами устного общения, с одной стороны, и с социальными нормами речевого поведения, с другой. На первый план выходит практическая цель - формирование коммуникативных навыков. Далее поговорим о коммуникативных умениях, на которые следует обращать внимание при изучении коммуникативной функции детской речи.
Общие коммуникативные навыки следующие:
1) способность полностью понимать устную и письменную речь;
2) возможность раскрыть тему;
3) умение воспринимать общую мысль текста и собирать письменные речи и систематизировать их устно и системно;
4) умение пересказывать подробные, выборочно сжатые исходные тексты;
5) возможность создавать тексты различных типов и стилей подачи;
6) возможность улучшать и редактировать письменный контент;
Важными методами развития навыков слушания и восприятия речи являются: запись фактов, составление планов и документов, ведение заметок, кодирование информации и многое другое. Слушатель излагает или исправляет наиболее важную информацию в письменной форме. Умение раскрывать темы и основные мысли текста формируется и первоначально развивается у учителей начальных классов.
Учащиеся начинают знакомиться с понятиями тем и основными идеями текстов в 5 классе и совершенствуют свои знания и навыки на курсах развития русского языка, речи и литературы в годы обучения. Понятие «микротема» было введено при ознакомлении с понятием «абзац» в курсах русского языка и фонетического развития. Учащимся важно выбрать микротемы и научиться делить текст на абзацы, выделять их красными линиями по мере написания и называть разделы текста в соответствии с подтемами или основными идеями. Такая работа является основой для обучения планированию речи. Учащиеся 5-6 классов учатся оставаться в рамках заданной темы.
Курсы по сбору и систематизации материала диссертации помогают развить умение собирать и систематизировать материал для устных и письменных выступлений по заданной теме. Методы изучения этих тем хорошо разработаны методологически. Умение подробно, выборочно, емко пересказывать исходный текст, сформированное в начальной школе, может развиваться и совершенствоваться на среднем и продвинутом этапах. Недаром наряду с умением создавать собственные тексты по темам, заданным на письменном экзамене по русскому языку в 9 классе, проверяется и сформированность этого умения. Презентация текста представляет собой сочетание двух фонологических действий - восприятия чужого высказывания и повторения его.
Литературное эссе, в свою очередь, предполагает умение пересказывать текст, особенно при анализе сюжета. Начиная с пятого класса учащиеся учатся читать и пересказывать тексты самого разного содержания. Комплексный анализ текста является одним из самых эффективных мероприятий. Необходима система использования языковых и художественных текстов, поскольку она обеспечивает подготовку учащихся к национальной (итоговой) аттестации. Развитие умения создавать тексты различных типов и стилей изложения означает знакомство с теорией задач. Во-первых, студентов следует познакомить с понятием текстов, поскольку важнейшей особенностью коммуникативно-ориентированного обучения языку является учебная единица, использующая тексты в качестве учебных материалов.
К третьему классу учащиеся знакомы с характеристиками текста (заглавие, тема, основная мысль, членение на части, связность, композиционная целостность). Особое внимание следует уделить формированию следующих коммуникативных навыков:
- способность полностью понимать письменную информацию (основную и дополнительную, понятную и скрытую);
- умение судить о порядке предложений в тексте и способе сообщения предложений в тексте;
- уметь применять основные методы обработки текстовой информации.
Учащиеся должны развивать аналитические и устные навыки, чтобы иметь возможность создавать свои собственные устные презентации, анализировать проблемы социальной жизни, рассуждать, сравнивать, оценивать, спорить и делать выводы.
Устное общение учеников является одним из важнейших вопросов создания образовательной среды в современном обществе. Для учащихся средней школы обучение и общение являются доминирующей деятельностью, потому что их коммуникативные способности будут играть ключевую роль в ближайшем будущем и помогут профессиональному обучению и работе. Ученики не умеют спорить, обобщать или просто свободно и свободно общаться друг с другом в речи. Они часто пытаются заменить яркую, грамотную речь обыденной, бытовой мимикой и жестами, примитивной формой невербального общения. Учащиеся на курсах русского языка с трудом формируют пассивные, независимые, связные, общие устные и письменные высказывания. Несмотря на получение базовых языковых и литературных знаний в школе, школьники продолжают писать слова и рассказы не по теме, с большим количеством орфографических, пунктуационных и фонетических ошибок, а письменная речь недостаточно повседневна, чтобы соответствовать требуемому уровню.
На занятиях русского языка как иностранного уровень сформированности коммуникативных навыков можно определить через творческие работы, такие как презентации, мини-сочинения, мини-сочинения на заданные слова, письменные ответы на вопросы. В курсах русского языка используются различные задания на связное и адекватное изложение своих мыслей, составление соответствующих коммуникативных презентаций как устно, так и письменно, использование необходимых языковых средств в соответствии с целью, содержанием и условиями общения. Уровень сформированности коммуникативной компетентности можно наблюдать не только на уроках, но и во внеучебной деятельности студентов. Это может быть участие в литературных и музыкальных сочинениях, литературных мероприятиях, экскурсиях, поэтических вечерах и т. д.