Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

3.2. Средства наглядности как фактор развития и обогащения речи

Чтобы учащимся узбекской школы научиться выражать свои мысли на русском языке, «необходимо овладеть минимумом языковых средств — лексических и грамматических. А это требует специальной тренировки, соответствующей системы упражнений, средств наглядности. При формировании и совершенствовании умений свободно и творчески высказываться на втором языке центр тяжести должен постепенно перемещаться с процесса запоминания и тренировки на использование творческого мышления учащихся, так как свободная речь опирается прежде всего на мышление и эмоции.

Инициативная, свободная речевая коммуникация не рождается в школе сама по себе, необходимость ее включения требует поиска различных методических путей. О»дним из них является привлечение дополнительного ситуативно-наглядного материала, создающего условия и стимулы для продуцирования русской речи учащихся-узбеков. В большинстве случаев это конкретная внешняя наглядность — в виде определенных натуральных предметов, их изображений (предметных картинок), различных ситуативных изображений.
Применение средств наглядности в узбекской школе способствует возникновению у ученика чувственного образа, который, как правило, связан с работой нескольких анализаторов: зрительного, слухового, моторного и т. д. Чем больше анализаторов участвуют в процессе восприятия, тем больше образуется в коре головного мозга временных нервных связей и больше создается условий для более прочного запечатления этого образа в памяти²⁷.
«Ученые-психологи отмечают и то, что наиболее широкий канал для поступления информации обеспечивает зрительное восприятие. Около 90 процентов всех сведений об окружающем мире человек получает при помощи зрения. Это достигается благодаря высокой «пропускной способности» зрительного анализатора, которая в 100 раз выше слуховой». С изменением возраста и жизненного опыта процесс восприятия одного и того же изображенного предмета протекает по-разному. Как показали наблюдения, учащимся начальных классов, а также младшим подросткам (5—6 классы) свойственны конкретность мышления и образность восприятия.
Проблема применения средств наглядности, в частности зрительной, при обучении второму языку занимает существенное место в трудах ученых-педагогов, психологов и методистов (Б. В. Беляева, А. А. Леонтьева, И. А. Зимней, А. А. Щукина и др.).
Применение принципа наглядности в процессе обучения учащихся-узбеков русскому языку «имеет целью формировать речевую деятельность, научить общению на этом языке. Благодаря использованию различных видов средств наглядности повышается качество обучения»²⁸; учащиеся осмысленно, 'без перевода на родной язык, запоминают названия предметов; появляется возможность ознакомить с названиями ранее неизвестных им предметов; «вырабатывается устойчивое внимание; активизируется способность восприятия и запоминания нового лексико-грамматического материала, максимального обогащения словарного запаса с большей прочностью запоминания новых слов и за короткий срок; наконец, создается возможность для активного использования на уроке учебно-речевых ситуаций»²⁹.
Все это позволяет говорить о том, что средства наглядности имеют функцию управления познавательной и речемыслительной деятельностью учащихся узбекской школы. Одно из наиболее продуктивных средств сочетания творческого мышления учащихся с развитием у них инициативной речевой деятельности на втором языке —использование ситуативной наглядности. В преподавании русского языка большое значение имеет предметный рисунок, выполняющий две функции: 1) комментирует значение слов и фразеологических выражений; 2) стимулирует употребление определенной лексики в разнообразных ситуациях. Более полная реализация функции рисунка ускоряет процесс формирования и использования языковых форм в связном высказывании, в коммуникативном акте.
«Стимулирующая функция рисунков приобретает особое значение для развития связной речи. Указанная психологическая закономерность этого процесса раскрыта Н. И. Жинкиным»³⁰. Рисунок облегчает удержание слов в долговременной памяти. Систематическое обогащение словаря учащихся по рисункам развивает способность производить отбор необходимых слов, соответствующих теме или ситуации. «В поисках обоснованного решения вопроса классификации средств наглядности некоторые методисты считают целесообразным разграничить языковую и речевую наглядность. Так, известный психолог В. А. Артемов языковой наглядностью называет «такую специально обработанную подачу» материала, которая позволяет выявить законы языка. Подобная языковая наглядность (таблицы) представлена Л. М. Зельмановой»³¹.
«Языковые средства наглядности, особенно предназначенные для формирования грамматических понятий, допускают широкое использование элементов абстракции. Таковы, например, таблицы по морфологии и орфографии, раскрывающие грамматические закономерности (словоизменение, словоупотребление и написание слов), облегчающие формирование абстрактного мышления и навыков переноса на аналогичные языковые явления»³².
Речевая наглядность (ситуативные рисунки, картинки) облегчает запоминание слов, словосочетаний, предложений, диалогических блоков (единств); способствует развитию у школьников культуры речи, выработке норм литературного произношения (в процессе инсценирования диалогов). Практика показывает, что большую часть информации учащиеся воспринимают зрительно, опираясь на наглядные изображения. Не менее важна опора и на слуховое восприятие, поскольку изучение второго языка и развитие иноязычной речи требует не только визуальной, но еще в большей степени и слуховой наглядности.
Слуховые и зрительные средства наглядности важны для развития связной речи, особенно устной. Сочетание зрительных и слуховых средств полезно в частности при изучении фонетики и графики, при выработке произносительных навыков. Последнее относится прежде всего к тем звукам, которые отсутствуют в родном языке школьников.
«Психологическая теория Н. И. Жинкина позволяет уточнить функцию изобразительного материала на уроках развития иноязычной речи. Так, при создании ситуации живого общения, которая вызывает у ученика потребность поделиться своими мыслями, определяется интонационная выразительность устного высказывания. Для создания учебно-речевых ситуаций могут быть использованы натуральные объекты (книги, газеты, журналы, цветы, фрукты, овощи н другие предметы небольшого объема)»³³. Кроме того, имеется возможность создания ситуаций с помощью предметных картинок (тематических рисунков) с изображением мебели, животных, птиц, одежды, обуви, посуды и т. д.
Другой способ использования наглядных пособий — это применение картинок, рисунков, фрагментов из фильма, различных иллюстраций с изображением готовой ситуации.
Ситуация как необходимое условие устного общения должна отражать следующие факторы:
1) обстоятельства действительности, в которых осуществляется коммуникация;
2) отношения между субъектами;
3) речевое побуждение (стимул к речевому действию);
4) реализацию данного коммуникативного акта .
Изобразительные ситуативные средства наглядности с точки зрения изображенных на рисунке индивидуумов можно подразделить на несколько типов.
I т и п — наглядные пособия без персонажей, в которых отсутствует речевой стимул. К ним относятся предметные изображения (рисунки, картинки), натуральные предметы. Целью их применения является обучение подготовленной речи, расширение словарного запаса, первичное усвоение языкового материала.
II т и п — ситуативные изобразительные пособия с участием одного персонажа. «Подобного типа ситуативные рисунки (картинки) могут быть с неразвернутой и развернутой ситуацией. Неразвернутая ситуация — такая ситуация, когда дается только наметка какого- то действия. Например, мальчик идет с портфелем в зимней одежде (теплая шапка, пальто, сапоги). Неразвернутость ситуации является предпосылкой для самого широкого использования домысла, фантазии, то есть вовлечения всех учащихся в речевую деятельность, соответствующую интересам, опыту и языковым возможностям каждого ученика, и, следовательно, осуществления индивидуального подхода в развитии русской речи учащихся-узбеков»³⁴. По названному рисунку (неразвернутая ситуация) можно провести работу по составлению предложений, описанию внешности мальчика; выступить с сообщением о его действии, в роли персонажа.
Наличие картинки является действенным стимулом, побуждающим учащихся к домысливанию и фантазированию, то есть к развитию творческого мышления, творческой монологической речи на втором языке. Часто ученики не знают, с чего начать и в какой последовательности говорить. Данная форма наглядности служит отправным моментом (направлением) порождения высказывания. Приведенный в качестве примера рисунок показывает движение мальчика с портфелем. Учащиеся должны определить, куда он идет (в школу, из школы), когда он идет (утром, после обеда) и в какое время года (определяется по одежде мальчика). Подобный рисунок (в форме кроки) учитель может изобразить сам на листе бумаги или на доске. Если к рисунку добавить изображение собаки, которая несет в зубах портфель мальчика, изменится ситуация, которая становится более развернутой. Прежде чем приступить к работе по рисунку, учащимся следует объяснить, что они должны говорить не только о том, что видят, но и как будут развиваться события дальше: что будет делать мальчик, когда придет в школу; что он будет делать дома, когда придет из школы и т. д.
«При работе с данным видом наглядности можно использовать ряд приемов:
1) учащимся предлагаются образцы нескольких сюжетных описаний, основанных на одном и том же рисунке, на том же стержневом моменте. Целью данной работы является развитие восприятия речи (аудирование) ;
2) учащиеся задают учителю вопросы по данному рисунку;
3) вопросы задает класс одному из учащихся;
4) учащиеся отвечают на вопросы учителя по цепочке;
5) каждый ученик составляет свой вариант рассказа»³⁵.
III ти п -— ситуативные наглядные пособия с изображением двух персонажей, предназначаемые для обучения диалогической русской речи. Картинки (рисунки) этого типа, так же как и второго, могут быть с развернутой и неразвернутой ситуацией. Рассмотрим в качестве примера неразвернутую ситуацию, приведенную на рисунке (картине).