Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

По дороге идут мать и сын. Мать в плаще, шляпе, на ногах туфли, с портфелем. Впереди виднеется здание школы.
Ситуация неразвернутая, но усложненная за счет изображения школьного здания, которое служит подсказкой (стимулом) к составлению диалога. Сначала проводится вопросно-ответная беседа по определению персонажей (кто эти люди?, как одеты?, куда идут?). Затем учащимся предоставляется свобода фантазии по составлению разговора между матерью и сыном.
Рассмотрим развернутую ситуацию, приведенную на картине, где изображены те же персонажи.
Мать и сын в магазине обуви. Мальчик примеряет кеды.
Работа начинается с прослушивания рассказа учителя по описанию изображенной ситуации, после чего учащимся предлагается оживить ситуацию, выступая в парах. Каждая пара должна представить то, о чем бы они в реальной ситуации могли сами вести разговор. При выступлении по данной ситуации последующие пары не должны копировать разговор предыдущих выступающих: у них должны быть другие фразы, другое имя мальчика.
Примерами картинок с неразвернутой усложненной ситуацией могут быть следующие:
а) дедушка с внучкой сидят на диване; у девочки на коленях спит котенок;
б) новая квартира; мебель стоит посередине комнаты; брат и сестра ведут разговор о том, как расставить мебель.
Заключительный этап работы, который не требует много времени, повышает интерес учащихся к уроку, развивает речевую деятельность на русском языке. Каждая выступающая пара по-своему расстанавливает мебель и объясняет причину того или иного варианта расстановки (например, почему письменный стол нужно поставить у окна и др.).
IV ти п — ситуативные картинки с группой персонажей. С опорой на эти картинки целесообразно составить связный рассказ (сочинение) с элементами диалогической речи. При этом нельзя забывать о некоторых требованиях к ситуативным картинкам (рисункам)
1) на них должно быть четкое изображение лица и фигуры персонажа. Схематическое, условное изображение в данном случае может привести к двоякому толкованию содержания рисунка;
2) большое внимание следует уделять частям лица: глазам, губам и носу изображенного персонажа. Это положение считается закономерным, поскольку настроение, внутреннее состояние, намерение реального человека часто угадываются по названным деталям;
3) размеры изображенных предметов, их цвет должны соответствовать действительности (например, слон и собака на рисунке не должны быть одного размера и окраски), тем более, что психологами установлено: каждый цвет определенным образом воздействует на человека, его настроение и оформление высказывания.
Известный психолог В. П. Зинченко выделяет следующие перцептивные действия (т. е. действия по восприятию), способствующие формированию образа с опорой на изображение:
1) поиск и обнаружение центра объекта (ситуации);
2) извлечение из объекта информативного содержания, адекватного задаче (составление связного сообщения, написание сочинения или составление диалога);
3) осмысление извлеченного содержания;
4) составление связного рассказа в устной или письменной форме.
Главным показателем качественной характеристики изображений должна быть их коммуникативная ценность, наличие элементов для домысливания³⁶.