Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
В данной главе освещены основные компоненты и способы реализации коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка и мы пришли к следующим выводам:
Коммуникативная компетенция учащихся создаёт надежную методическую и лингвистическую основу для организации учебного процесса.
В целях изучения вопросов коммуникативного обучения русскому языку учащихся школ были определены составляющие речевой системы. В этом плане нами предлагается система упражнений по обучению русскому языку учащихся узбекских школ с точки зрения развития коммуникативных умений.
В работе представлены когнитивные модели речепорождения. Данные модели являются базовыми «естественными» когнитивными структурами, которые помогают активизировать коммуникативные стимулы учащихся.
Предлагаемая система коммуникативных упражнений, на наш взгляд, способствует эффективному развитию навыков межличностного диалогического общения в соответствии с жизненными ситуациями, которые являются средством стимулирования ролевого поведения ученика.
Система упражнений и заданий включила выполнение задач по восприятию, пониманию содержания учебного текста, повышению познавательной способности учеников. Важно отметить, что все задания в большей или меньшей мере носят творческий характер, активизируют внутренние резервы личности обучающихся, а также совершенствуют их речемыслительную деятельность.
Презентация данной системы и заданий послужит, по-нашему мнению, созданию собственных самостоятельных речепорождений, высказываний, речевых моделей.
Итак, не существует единой речевой модели, а имеется целый набор динамических структур, которые строятся и модифицируются только в процессе коммуникации. В связи с этим считаем, что любая система работы по совершенствованию коммуникативных способностей учащихся должна строиться с учетом основных компонентов содержания образования: когнитивный опты личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и взаимоотношений личности и соответствия структуре базовой культуры личности обучающихся. Поэтому дидактические принципы и методические основы должны рассматриваться в их взаимосвязи, а также в тесном взаимодействии, а также в тесном взаимодействии и единстве преподавания и учения.