Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

Задание 2. Прочитайте примеры. Скажите, кому могут принадлежать эти реплики (кто это может быть: друг, незнакомый человек, взрослый, ребенок? И др.).
1. Коля, я приглашаю вас с Равшаном ко мне па день рождения в воскресенье.
2. Света, пойдем сегодня в кино.
3. Проходите в дом, тетя Вера, мама ждет Вас.
4. Ребята, давайте пойдем на выставку собак.
Задание 3. Закончите предложения, раскрывая скобки и вставляя нужные предлоги.
1) Я приглашаю вас (тебя) (мой день рождения, парк, пойти... кино).
2) Приходи (-те) ко мне (гости, чашку чая, субботу, 5 часов).
Задание 4. Пригласите, используя этикетные нормы:
1) своего товарища к себе посмотреть мультфильмы;
2) своих родителей на концерт в школу;
3) соседа зайти в дом;
4) одноклассников в музей.
Наряду с этим можно, опираясь на задания, приводимые в учебниках для 5— 8 классов, составить аналогичные диалоги, инсценировки. Главное, что следует понять — это то, что обучать коммуникации нужно постоянно, используя готовые этикетные клише применительно к той или иной ситуации. Усвоение заданий и упражнений в контексте речевого этикета помогает учащимся приобретать практические навыки прочного запоминания и автоматического использования имеющихся знаний в речевой практике, в общении на русском языке.
«В школьной практике и при разработке новых учебников с целью совершенствования навыков русской диалогической речи учащихся-узбеков целесообразно исходить из следующих закономерностей учебного речевого общения:
1. Использовать интересные, занимательные и в то ж е время нужные для общения диалоги (полилоги).
2. Давать характеристики участвующих в диалоге (или полилоге) собеседников, роли которых должны исполнять учащиеся.
3. Определять цель совместной деятельности учащихся (взаимодействие, воздействие, взаимопонимание).
4. Планировать ожидаемый учащимися результат (участие в интервью, написание статьи и т. д.).
5. Учитывать тип воздействия собеседников друг на друга (сообщение, внушение, убеждение, приказание и др.).
6. Предусматривать обучение разным формам диалога (диалог-согласие, диалог-спор, полилог-дискуссия, полилог-диспут) как продукта речи.
7. Предмет совместной деятельности должен в то ж е время являться предметом общения (подготовка к вечеру, составление плана проведения собрания и т. д.).
8. Планировать оформление продукта речи собеседников в определенном стиле (или их сочетании).
9. Указать схему общения (смена коммуникативных ролей)»¹⁹ .


Развитие навыков монологической речи

Монологический текст существенно отличается от диалогического (хотя отдельные реплики в диалогах могут оформляться как монологические высказывания).

В лингвистической трактовке текст считается связным, если его можно представить как цепочку высказываний, попарно насыщающих друг друга, и если повествование имеет единую временную точку отсчета. Иными словами, текст предстает как образование, в котором для каждого высказывания насыщение происходит из контекста, т. е. из окружающих высказываний. Иначе говоря, контекст заменяет ситуацию, в которой происходит общение. Следовательно, информация в тексте воспринимается без опоры на экстралингвистические факторы, а из контекста в смысле «окружающее предложение».
Предложением управляет текст. Человек не говорит отдельно придуманными предложениями, а одним задуманным текстом. Это предъявляет требования к отбору грамматического состава формируемого и формулируемого и предложения.
Монолог— это форма устной речи, для которой характерны последовательное, логическое развертывание мысли, смысловая законченность, завершенность, коммуникативная направленность высказывания, относительно непрерывный характер речи. Минимальной
структурной единицей монолога служит сверхфразовое единство (или сложное синтаксическое целое), которое включает в себя .как минимум 2— 3 связанные по смыслу фразы, составляющие (Е. И. Пассов и др.)
микровысказывание или микро-монолог. В сверхфразовых единствах самостоятельные предложения объединяются с помощью различных средств: лексических (повторение в последующем предложении отдельных слов из предшествующего предложения, употребление личных и указательных местоимений, местоименных наречий затем, потом, тогда, там, так и др.), морфологических (соотношение видо-временных форм глаголов- сказуемых в объединяемых предложениях), синтаксических (порядок слов в предложении, союзы зато, однако, так что и многие другие в присоединительном значении, параллелизм построения), ритмико-мелодических (интонация частей и целого), стилистических (анафора , эпифора, лексическое кольцо).
Учитывая психологическую природу связного текста, стержнем развертывания мысли может быть так называемая логико-синтаксическая схема, базирующаяся на предметно-схемном коде в сознании человека. Высказывание может строиться с опорой, например, на такую логико-синтаксическую схему: Я люблю ... И я хорошо ... Довольно часто ... Н о ... Речевой характер высказывания ученика создается благодаря вопросу-теме. Например: Как ты относишься к футболу? Ответ может быть следующий: Я люблю эту игру. И я хорошо играю в футбол. Довольно часто мы ходим на стадион. Но у нас нет тренера. По этой ж е схеме другие ученики составляют различные по содержанию микромонологи. После отработки схема убирается, а вопросы могут быть продолжены. Учащимся «задается» установка на логичность и смысловую законченность последующих высказываний.
Отработку монологических высказываний можно проводить с помощью следующих упражнений:
1) на развертывание высказывания, когда сам ученик его программирует и потому определяет последовательность фраз (Я очень люблю музыку. А ты ?—- Я тоже люблю музыку, особенно современную. Я с удовольствием слушаю грамзаписи, радио- и телепередачи. Но у меня нет времени часто ходить на концерты ) ;
2) на сокращение высказывания (абзаца) за счет изъятия менее значимых по смыслу слов и фраз и передачу мысли в экономной, лаконичной форме;
3) на расширение высказывания (абзаца ) с использованием изученного ранее. Наибольшей творческой активности требуют ситуативные высказывания. Например: Докажи, что спортом заниматься полезно. Докажи, что Коля— человек, с которого можно брать пример. И др.
Монологические высказывания формируются с учетом постепенного нарастания трудности: по картине (но не механическое описание), по плану и без опор («подсказок») .
1 В монологической речи доля участия программирования в рождении предложений особенно велика, а в диалогической она сходит почти на нет
Положительно зарекомендовали себя задания:
а) в форме косвенного вопроса, требующие связного изложения нескольких мыслей в одном высказывании (например, расскажите, как прошли школьные соревнования) и предполагающие сравнение нескольких вариантов микромонологов учащихся;
б) на составление монологических высказывании с опорой на материал 2— 3 изученных тем, связанных друг с другом по смыслу (например, школа, уроки труда, моя будущая профессия);
в) на получение исчерпывающей информации по определенному вопросу: расспроси, узнай (серия вопросов по заданной теме — это фактически план связного высказывания);
г) на постановку серии вопросов к утверждению, сделанному учителем или одним из учащихся, к конкретной ситуации.
Речемыслительную активность вызывают у учащихся комплексные задания типа: опишите школьную мастерскую и расскажите, когда вы там работаете, что и как делаете; опишите школьную библиотеку и расскажите, когда и как она работает; сравните работу кружка в прошлом и настоящем году; расскажите, в каких общественно полезных делах вы участвовали и какие чувства они у вас вызывали; расскажите о себе и о своей будущей профессии; сделайте сообщение об известных вам ( по программе) художниках, о выставке работ школьных художников, о художественной выставке в городе (выставочном зале). Такие задания и система обучения требуют от учителя (многогранной работы, направленной на обогащение речи учащихся, привлечение литературных материалов для совершенствования выразительных и изобразительных средств речи (особенно в школах с углубленным изучением русского языка), развитие наблюдательности, мышления и других сторон личности учащихся; на .использование личностно- и социально значимых интересов школьников, опыта их общественно полезной деятельности, реалий быта, культуры, природы, жизни своей республики. Все это обусловливает увеличение объема и повышение качества русской устной миологической речи учащихся-узбеков.
В целом учащиеся должны следить за культурой словаря, стилистики, интонации (ваше слово должно быть слышно; ваше слово должно быть понятно; слушатель благодаря вашей живой интонации должен отчетливо представить суть того, о чем вы говорите) своей устной речи и своих собеседников.
В усовершенствованных школьных программах итоговый уровень сформированности умений и навыков устной монологической речи определен следующим образом :
в 5— 6 классах — небольшое самостоятельное высказывание по знакомой теме или ситуации; краткое описание отдельных предметов; описание рисунка или картины;
в 7— 9 классах — составление рассказа-повествования на основе собственных наблюдений; описание интерьера помещения, картин природы, внешности друзей и товарищей и т. д.; описание ситуаций по заданным темам; самостоятельное составление плана прочитанного текста или рассказа по предложенной теме (в форме назывных предложений); полный, краткий и выборочный пересказ текста; выделение основных
мыслей в тексте или его частях; пересказ содержания диафильмов н кинофильмов; выступление с сообщением или небольшим докладом по данной теме; составление рассказа-повествования и рассказа-описания по
картине; составление рассказа по данному началу; написание характеристики человека по данному плану;
в 10— 11 классах — выступление с рассказом , докладом или сообщением на различные темы; описание картин окружающей природы; изложение содержания художественного произведения или статьи в периодической печати (подробно, сжато , с творческим заданием); изложение содержания кинофильмов, спектаклей и телепередач с выражением своего отношения к ним: передача содержания картин; характеристика литературных персонажей.
Устная монологическая речь (как и диалогическая) на всех этапах обучения подкрепляется необходимым языковым материалом.
В формировании навыков монологической речи следует учитывать принцип постепенного нарастания трудности: краткие высказывания на основе текста-монолог-сообщение, монолог-повествованне, монолог-описание, монолог-характеристика, монолог-рассуждение.
В новых учебниках для 7— 8 классов в системе упражнений предусматривается комплекс заданий, ориентирующих на выработку умений выступать с сообщением, строить устный рассказ-повествование,
описание, характеристику, элементарное рассуждение и при этом сознательно использовать языковые средства различных функциональных стилей для их оформления. В устной речи преобладает разговорно-бытовой и публицистический стиль, в письменной — официально-деловой, художественный.
Опорой при самостоятельном порождении текстов служат навыки и умения оформления разных типов связи слов в предложении, знания особенностей построения различных типов и видов русских предложений²⁰, а также средств связи предложений в ССЦ²¹, наличие умений намечать цель высказывания, определять микротемы (план), логически разворачивать высказывание (зачин, основная часть, заключение), строить высказывание соответственно объекту речи в форме повествования, описания, рассуждения.
В основу обучения связной устной речи должно быть положено формирование умений, общих для устных и письменных высказываний (с учетом их специфического проявления в устной речи), а также умений, специфических для устной речи:
1. Умение раскрывать тему устного высказывания ²² (умение говорить, не отступая от темы высказывания, контролируя свое высказывание с указанной точки зрения; пользоваться звуковыми средствами выделения главного в теме высказывания).
2. Умение раскрывать основную мысль устного высказывания (в частности использовать средства звучащей речи для выражения его основной мысли).
3. Умение подбирать материал к устным высказываниям (различным по условиям подготовки).
4. Умение систематизировать материал к устным высказываниям (в частности в условиях быстрой подготовки к ним).
5. Умение строить устные высказывания в определенной композиционной форме (устный рассказ, отчет, сообщение, доклад, агитационная речь, критическая речь, приветственное слово
Таким образом, учитель, формируя навыки монологической речи учащихся, должен знать об изложенных, выше коммуникативных особенностях основных типов русской речи проводить на уроках целенаправленные тренировочные упражнения для вооружения школьников необходимыми подготовительными навыками связного изложения мыслей.