Глава Xрактеристика метаодов воспитания

1.Глава Xрактеристика метаодов воспитания.
1.1. Понятие и назначение методов
Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение и проблем и целей, задач.
Методы воспитанияи нельзя рассматриватьи вне педагогической системы, в которой они применяются, и вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьникаи , с их группами и коллективами. Выбор и использование методови осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятсяи с учетом специфике общественно-воспитательной среды,и возраста и индивидуально-типологическихе особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических расстройств разной степени тяжести), уровня воспитанности конкретныхи классов. Методы воспитанийа следует отличать от и средств воспитания, с которыми они связаны. Последними являются, прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые еи используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность учителя-воспитателя, средство же может влиять вне а нее. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, и конкурсы, олимпиады), а также наглядныеи пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.
Назначение методов: метод служит двум целям:
1)Познанию объективного мира;
2)Использование познанного на практике.
Под методамии воспитания следуети понимать способаы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают и взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие и строится не на паритетных и началах , а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогической и целесообразной жизни и деятельности учащихся.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые и называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной и педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в разных методах.
Методы воспитания и методологические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних и обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования и сознания, взглядов и убеждений. В то время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность и манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти и сгладить сложности динамического учебно-воспитательного процесса.
Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные и виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), с другой стороны, совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.
Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированныеи м на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.