Hayot faoliyati xavfsizligining madaniyatini shakllantirish asoslari

Misollar talabaning xavfsiz xulq-atvorini shakllantirish vositasi sifatida uni ijobiy idealga 
yo'naltirish va ijtimoiy xatti-harakatlardan hissiy rad etishni rivojlantirish uchun ishlatiladi. 
Talaba taqlid qilish orqali shaxsiy xulq va faoliyatning ijtimoiy, axloqiy maqsadlarini 
shakllantiradi. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning qisman izlash usuli 
inson xavfsizligi darajasiga ta'sir etadigan kognitiv, amaliy, kommunikativ, badiiy va boshqa 
muammolarni birgalikda hal qilishga asoslangan. 
Masalan: o'qituvchi bilan birgalikda qishloq bolalari o'z uylarini xavfsizligi uchun 
shahar kvartiralarida maxsus ishlab chiqarilgan xavfsizlik uskunalarini ishlatish muammosini 
muhokama qiladilar. O'qituvchi muammoni shakllantirishga yordam beradi, taklif qilingan 
echimlarni baholaydi, savollarga javob beradi va hokazo. Qisman izlash usuli talabalarni 
noodatiy sharoitlarda xavfsiz harakatlarning ma'lum usullaridan mustaqil foydalanish uchun
tayyorlashga yordam beradi.
Musobaqa pedagogik hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida 
jarayonda bolalar, o'smirlar sog'lom raqobat, o'zini- o'zi tasdiqlash, ibtidoiylik, ustuvorlikka 
intilishlarini hisobga olib, o'qituvchi tomonidan quriladi. 

---

191 
O'qituvchi omon qolish musobaqalarini, talabalardan faollikni, tashkilotchilikni, jasoratli 
va mustaqil harakatlarni talab qiladigan vaziyatlarni yaratishi mumkin. Talabalarni eng yaxshi 
natijalarga erishish uchun kurashga jalb qilish, ortda qolganlarni ko'taradi, ijodiy faollik, 
tashabbuskorlik, mas'uliyat va jamoa bo'lib rivojlanishini rag'batlantiradi, bu esa kundalik 
hayotda va xavfli vaziyatlarda xavfsiz xatti-harakatlarga tayyorgarlikni kuchaytiradi.
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning evristik usuli hayot faoliyati 
xavfsizligi madaniyatini o'zlashtirish va rivojlantirish jarayonida talabalarning mustaqilligi va 
ijodining yuqori darajasini ta'minlaydi. Bunday holda, tarbiya o'z-o'zini tarbiyalashga o'tadi, 
chunki asosiy bosqichlar faol o''quvchilar o'z faoliyatlarini mustaqil ravishda amalga 
oshiradilar: maqsadlar qo'yadilar, vositalarni tanlaydilar, o'z faoliyatini tashkil qiladilar, o'zini 
-o'zi nazorat qiladilar va hokazo. O'qituvchi inson xavfsizligi nazariy yoki amaliy 
muammolariga ijodiy echimning boshlang'ich yoki yakuniy bosqichida talaba ko'pincha 
murojaat qiladigan maslahatchi vazifasini bajaradi. Masalan, ma'lum bir shaharda insonning 
ekologik xavfsizligi to'g'risida xabar tayyorlayotganda, talaba shaharning turli qismlarida, 
haftaning turli kunlarida, turli ob-havo sharoitida ovqatlanishni ratsionalizatsiya qilish, 
yilning turli vaqtlarida bo'sh vaqtni o'tkazish, sport, dam olish va hk. haqida xulosalar 
chiqaradi. 
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini shakllantirishning ijodiy usuli talabalarning 
inson xavfsizligini ta'minlashning turli muammolarini mustaqil hal etishlarini tashkil etishga 
asoslangan. Bahslar, munozaralar, ong hujumlari, biznes o'yinlar davomida talabalar ijodiy 
harakat qiladilar, g'ayrioddiy, favqulodda, keskin, xavfli vaziyatlardan chiqish yo'llarini 
mustaqil topadilar. Biror kishining tashqi ko‗rinishi va hurmatga sazovarliligi ortida ular 
firibgarning asl qiyofasini ko'rishlari kerak, oqilona bahona bilan o‗g‘rining uyga kirishga 
qaratilgan hiyla-nayrangini ko'rib chiqishlari kerak. Ijodiy usuldan foydalanganda o'qituvchi 
tashkiliy funktsiyani saqlab qoladi: u maqsadlarni qo'yadi, talabalar ishini tartibga soladi, 
natijalarni sarhisob qiladi 
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida rag'batlantirish, 
talabaning yoki jamoaning xatti-harakati va faoliyatini jamoatchilik tomonidan ijobiy 
baholanishi orqali ifodalanadi, bu insonning xavfsizligi va axloqiy xatti-harakatlarini 
ta'minlash va yangilarini rag'batlantirish bo'yicha muvaffaqiyatli harakatlarni hissiy jihatdan 
tasdiqlashga qaratilgan. Talaba qoniqish hissini boshdan kechirar ekan, kuch va g'ayratni, o'z 
qobiliyatiga bo'lgan ishonchni va oldinga siljishni boshdan kechiradi, bu esa uning o'sishi va 
hayot faoliyati xavfsizligini ta'minlaydigan fazilatlarni rivojlanishiga hissa qo'shadi. 
Rag'batlantirish, ayniqsa tortinchoq bo'lmagan bolalar uchun zarur. 
O'qituvchi talabalarning yaqqol nazarga tushuvchilari bilan birga e'tiborini jalb 
qilmaydigan va jamoatchilik e'tiboridan mahrum bo'lganlariga teng darajada e'tiborli bo'lishi 
kerak. Rag'batlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi: maqtash, ma'qullash, mukofotlash, 
minnatdorchilik, qiyin vaziyatda axloqiy qo'llab-quvvatlash, mas'uliyatli bo‗lish, hayratlanish, 
ishonch va g'amxo'rlik, qonunbuzarlik uchun kechirimlilik va boshqalar.
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini oshirish usuli sifatida jazo talabalarning salbiy 
xatti-harakatlarining oldini olishga, keskin, ziddiyatli va xavfli vaziyatlarni keltirib 
chiqarishga va bunday holatlarda "bo'g'uvchi" (tormozlovchi) ta'sirga yo'naltirilgan.
Jazo turlariga talabaning mulohazalari, o'qituvchining g'azablangan ko'rinishi, norozilik, 
qoralash, ishora yoki tanbeh, jamoatchilikning tanqid qilinishi va boshqalar kiradi. 
Jazo talabaning xatti-harakatlarini to'g'rilaydi, unga qaerda va nima xato qilganligini 
tushunishga majbur qiladi, norozilik, noqulaylik, uyat tuyg'usini keltirib chiqaradi. Bu holat 
talabaning xatti-harakatlarini o'zgartirishga majbur qiladi, irodasini tarbiyalaydi va 
javobgarlik hissini shakllantiradi. Ammo jazo talabaning ma'naviy va jismoniy azoblanishiga 
olib kelmasligi kerak.
Hikoya hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida. qiymatga 
yo'naltirilgan tadbirlarni tashkil qilishda katta ahamiyatga ega. Haqiqiy hayotdagi yoki 
san'at asarlaridan olingan voqealar, ular echim topishni va qiyin vaziyatdan chiqib ketishni 

---

192 
talab qiladigan, an'anaviy xulq-atvor normalaridan uzoqlashadigan va bolalarning his-
tuyg'ulariga ta'sir etuvchi innovatsion va ijodiy qarorlar qabul qiladigan, ularga axloqiy 
baholarning ma'nosini tushunish va o'zlashtirishga yordam beradigan voqealar haqidagi 
hikoyalar, xavfsiz xulq-atvor me‘yorlari va usullari. Tarbiyaviy ishda qo'llanilganda ushbu 
usulning uchta asosiy maqsadini ajratish mumkin: ijobiy axloqiy tuyg'ularni (xushyoqish, 
hamdardlik, mag'rurlik, quvonch) yoki hikoya qahramonlarining salbiy xatti-harakatlari va 
g'azablarini uyg'otish; xavfsiz xulq-atvorga intilish; axloqiy xatti-harakatlarning tasvirini 
taqdim eting va ijobiy misolga taqlid qilish istagini uyg'otadi. 
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning tushuntirish usuli talabalarni 
xavf manbalari va xavfsiz harakatlar qoidalari haqida xabardor qilishga asoslangan. 
O'qituvchi nafaqat xavf nimani anglatishini aytibgina qolmay, balki talabalarga xavfning 
sabablarini, tashqi xavf manbalari bilan bog'lanishni, o'z xatti-harakatlarining uning 
xavfsizligi darajasiga ta'sirini va hokazolarni tushunishga yordam beradi. Tushuntirish 
o'qituvchining talabalarga va aksincha savollariga qo'shilishi, suhbatga aylanishi mumkin. 
Suhbat hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida undagi asosiy narsa 
talabalarni asta-sekin yangi bilimlarni olishga olib keladigan puxta o'ylangan savollar tizimi, 
ularning bilimlari va tushunishlari dunyoqarashni rivojlantirishga yordam beradigan har xil 
kundalik va xavfli vaziyatlarda yordam beradi. Tarkibning barcha xilma-xilligi va boyligi 
bilan ushbu usulning asosiy maqsadi talabalarni jamoat hayotidagi xatti-harakatlar, voqealar 
va hodisalarni baholashga jalb qilish va shu asosda haqiqatga, ularning axloqiy, fuqarolik, 
siyosiy huquq va majburiyatlariga mos munosabatni shakllantirish. 
Muhokama hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida
munozarali vaziyatlar, ularning mahoratli tashkil etilishi bilan talabalarni xavfsizlikning 
muayyan muammosi bo'yicha turli xil ilmiy nuqtai nazarlarga jalb qiladi, ularni har xil 
kundalik va xavfli vaziyatlarda talabalarga yordam beradigan turli yondoshuvlarni 
tushunishga undaydi. Shu bilan birga, ular oddiy, munozarali bo'lmagan savollarni o'rganish 
paytida ham yaratilishi mumkin, agar talabalar xavfsiz yoki xavfli hodisaning sabablari 
to'g'risida o'z fikrlarini bildirishga, o'rnatilgan g'oyalarga o'z nuqtai nazarlarini asoslashga 
taklif etilsa, kognitiv va qiymatga yo'naltirilgan faoliyat jarayonida fikrlar, baholashlar va 
e'tiqodlarni shakllantirish usuli sifatida nizo talab qilinmaydi Munozaralar hayot faoliyati 
xavfsizligi haqidagi tushuncha va dalillarni tahlil qilish, o'z qarashlarini himoya qilish va 
boshqa odamlarni ishontirishga imkon beradi. Munozarada ishtirok etish uchun o'z nuqtai 
nazarini bayon etishning o'zi etarli emas, qarama-qarshi fikrning kuchli va zaif tomonlarini 
kashf etish, xatolarni rad etadigan dalillarni tanlash va boshqa nuqtai nazarning ishonchliligini 
tasdiqlash kerak. Bahs, haqiqat uchun noto'g'ri nuqtai nazardan voz kechishga jasoratni 
o'rgatadi 
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini shakllantirishning reproduktiv usuli hayot 
faoliyati xavfsizligi madaniyatini tayinlash jarayonida talabalarning reproduktiv faoliyatini 
tashkil etishga asoslangan. O'qituvchi talabalarning xavfsiz xulq-atvori to'g'risida olingan 
bilimlarni qayta ishlab chiqish va shakllangan xavfsizlik ko'nikmalarini tanish vaziyatlarda 
qo'llash bo'yicha tadbirlarni tashkil qiladi. Ushbu uslubning usullari reproduktiv suhbat, 
mashqlar va mashg'ulotlar bo'lib, ular davomida tanish vaziyatlarda xavfsiz hayotning ma'lum 
usullaridan foydalanish ko'nikmalari shakllanadi. 
Shunday qilib, hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini tarbiyalash usullarini qo'llash 
o'qituvchiga ma'lum fazilatlar, qadriyatlar, motivatsiyalarni shakllantirish uchun talabalarga 
bevosita ta'sir ko'rsatishi, shuningdek, xatti-harakatlar va harakatlarning kuchayishi yoki 
to'g'rilanishiga imkon beradi. Bizning fikrimizcha, bir xil o'quv vazifalarini turli yo'llar bilan 
hal qilish mumkin. 
Bundan tashqari, hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini tarbiyalash vazifalarini hal 
qilishning samaradorligi ko'pgina omillarga bog'liq, lekin birinchi navbatda maqsad va 
vazifalarga; usullarni kümülatif qo'llash mantig'i; talabalar va o'qituvchilarning yoshi, 
individual va shaxsiy xususiyatlari; o'quv aktini amalga oshirish shartlari va holatlari. 

---

193 
Nazorat uchun savollar: 
1. Ttalabalarni barkamol rivojlanishiga qaratilgan hayot faoliyati xavfsizligi 
madaniyatini rivojlantirish bo'yicha qanday vazifalarni hal qilishi kerak.? 
2. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning usullari
qanday? 
3. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida o'rganish
nimalarni o'z ichiga oladi? 
4. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning evristik usulini 
tushuntiring. 
5. Rag'batlantirish nimalarni o'z ichiga oladi? 
6. hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini tarbiyalash usullarini qo'llash o'qituvchiga 
nimalarni imkonini beradi?