И. А. Фурманов И. Е. Метлицкий

Последовательно-криминогенный тип − совершение преступления 
обусловлено привычным стилем жизни несовершеннолетнего (сформи-
рованными криминальными взглядами, установками и ориентацией на 
субкультуру преступного мира). Такие несовершеннолетние сами созда-
ют условия для совершения преступления в конкретной ситуации. 
Ситуативно-криминогенный тип − совершение преступления в 
значительной степени обусловлено сложившейся независимо от желаний 
несовершеннолетнего неблагоприятной ситуацией. В данном случае ви-
новный не является инициатором криминального деяния, а включается в 
противоправную деятельность под влиянием референтной группы или 
находясь в состоянии алкогольного (наркотического) опьянения. 
Ситуативный тип − незначительная выраженность криминального 
поведения в ситуации, которая возникла не по вине подростка. 
К психологическим критериям, ограничивающим способность 
несовершеннолетнего обвиняемого сознательно руководить своим по-
ведением, относят: 
 преобладание при совершении правонарушения игровой мотива-
ции поведения в сочетании с отсутствием прогноза возможных послед-
ствий своих поступков и их адекватной оценки; 
 имитация образцов поведения членов референтной группы (внуша-
емые и конформные несовершеннолетние) или совершение преступления 
под воздействием прямых угроз членов асоциальной подростковой груп-
пы (эмоционально неустойчивые несовершеннолетние, склонные к дез-
организации сознания и поведения при фрустрирующих воздействиях); 
 непосредственное подчинение указаниям авторитетных взрослых 
без достаточного прогноза результатов;
 столкновение несовершеннолетних со сложными ситуациями, 
предъявляющими повышенные требования к их психическим возможно-
стям (интеллектуально и личностно незрелые). 
Особые требования к психологическому исследованию несовер-
шеннолетних: 
− во-первых, наряду с выяснением уровня актуального психического 
развития подэкспертного, обязательным является установления «зоны 
его ближайшего развития» (бóльшая или меньшая возможность перехода 
подэкспертного от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что 
он умеет делать в сотрудничестве); 

---

40 
− во-вторых, анализируются особенности проявления свойств лично-
сти подэкспертного в конкретной реальной обстановке; 
− в-третьих, изучается отношение подэкспертного к самому исследо-
ванию (наличие установочного поведения и стремления исказить резуль-
таты). Например, попытки произвести благоприятное впечатление на 
экспериментатора и вызвать у него сочувствие или сгладить свою вину, 
может сочетаться с сознательной демонстрацией преуменьшения своих 
интеллектуальных возможностей. Часто несовершеннолетние последова-
тельно-криминогенного типа используют в беседе с экспертом феномен 
«двойной морали» (демонстративное соблюдение норм права и морали, 
когда это выгодно и их полное игнорирование с уходом от ответственно-
сти), могут формально негативно оценивать свой поступок, но без… чув-
ства вины или сожалеть преимущественно по поводу возможного 
наступления для себя неблагоприятных последствий.
Выяснение наличия у подэкпертного выбора действий в крими-
нальной ситуации особенно важно, когда преступление было совершено 
в ситуации хронической или острой фрустрации или в составе пре-
ступной группы.
О способности подэкспертного к организации целенаправленного 
криминального поведения можно судить по наличию и степени разрабо-
танности плана преступления, быстроте и адекватности реагирования на 
изменяющиеся условия реализации преступного замысла, последова-
тельности исполнения требований взятой на себя роли, успешности вза-
имодействия с другими участниками, возможности отсрочить исполне-
ние заранее принятого решения до благоприятного стечения объек-
тивных или (и) субъективных обстоятельств. 
Набор методик для исследования подэкспертных не является стан-
дартным и предполагает учет индивидуальных особенностей его лично-
сти. Субъективная оценка несовершеннолетним своих действий выясня-
ется путем направленной беседы, объективная сторона его действий − 
описана в материалах уголовного дела. Наиболее часто для изучения ин-
теллектуальной сферы используют методики исследования памяти, вни-
мания, мышления («Пиктограмма», «Исключение лишних предметов», 
«Классификация», «Сравнение понятий», «Последовательность сюжет-
ных картин, небольшие рассказы для пересказа» и др.). Характерологи-
ческие свойства, особенности эмоционального реагирования и мотива-
ционной сферы можно исследовать при помощи личностных опросников 
и проективных методик (тест Розенцвейга, ТАТ, САТ, «Рисунок чело-
века», тест Люшера). Для определения некоторых свойств, имеющих 
значение по конкретным уголовным делам (подчиняемость, внушае-

---

41 
мость, истощаемость нервной системы, способность к волевым усилиям) 
существуют специальные пробы.
При проведении судебно-психологической экспертизы несовершен-
нолетних обвиняемых, целесообразно помнить, что сама по себе диагно-
стика возрастного периода даже тогда, когда она может быть выполнена 
методически корректно (случаи замедленного психического развития, 
обусловленного социально-педагогической запущенностью) еще не дает 
полного ответа на вопрос о способности несовершеннолетнего полно-
стью осознавать свои действия и руководить ими. Такой парадокс объяс-
няется тем, что в сравнительно простых ситуациях рефлексия и регуля-
ция поведения у него могут оказаться актуально достаточными, а в более 
сложных − будут неполными. Поэтому экспертная оценка должна вы-
полняться обязательно с учетом внешних (сложность ситуации) и внут-
ренних (динамические состоянии личности) условий совершения инкри-
минируемого несовершеннолетнему деяния.