И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

2.1.2. Свойства и функции педагогической деятельности
Все виды педагогической деятельности являются частным слу-
чаем проявления педагогического качества, поэтому они объеди-
1
См.: Субетто А. И. Онтология и феноменология педагогического
— Тольятти, 1999. — С. 179.
31

---

нены общими свойствами, определяющими их потенциал влия-
ния на человека. Вместе с тем есть нечто, в праксеологичсском
смысле сближающее педагогическую деятельность со всеми дру-
гими «деятельностями». Скажем, такие общие характеристики, как
целенаправленность, предметность, совместность, структуриро-
ванность, в педагогической деятельности выражены специфиче-
ским Образом. В чем же это проявляется?
Специфику целенаправленности педагогической деятельности мы
обнаруживаем в ориентации на «созидание в человеке человека».
В самом деле, любое подлинно педагогическое действие предпри-
нимается для того, чтобы так или иначе способствовать улучше-
нию человека (системы отношений, условий, в которых он нахо-
дится). В этом смысле любая профессия, дающая аналогичные
эффекты, приобретает педагогический оттенок. Отсюда вытекает
и специфика предмета деятельности педагога. Им являются: чело-
век «на фоне» образовательного процесса в полноте своих прояв-
лений (личность, субъект, индивидуальность); социально-педа-
гогические условия и система отношений, в которых протекает
его развитие, обучение, воспитание. В самом общем виде предмет
деятельности педагога
это организация жизнедеятельности че-
ловека.
Предметная и целевая специфика педагогической деятельно-
сти прекрасно отражена во фрагменте, принадлежащем перу на-
шего современника, замечательного грузинского педагога
ста Ш.А. Амонашвили: «О чем я мечтаю в канун первого сентября,
сидя до глубокой ночи за своим письменным столом? А вот о чем:
чтобы во всех старших классах школьники держали в руках самую
красивую книгу и спешили на самый интересный урок, чтобы студен-
ты всех техникумов, вузов, учащиеся профтехучилищ тоже держали
эту же самую красивую книгу и спешили послушать самую интерес-
ную лекцию. А предмет, который заключен в этих книгах, о котором
говорится на этих интересных уроках и лекциях, я бы назвал так: «Че-
ловек — созидатель Человека»
1
.
Свойство совместности применительно к педагогической дея-
тельности проявляется двояким образом. Во-первых, это дея-
тельность, объединяющая вокруг проблемы становления челове-
ка разных (по возрасту, социальной принадлежности, уровню об-
разованности и др.) людей. Во-вторых, природа педагогичес-
кой деятельности требует объединения в системе профессиональ-
ной кооперации, т.е. не конкуренции, не борьбы, а сотрудниче-
ства. По этому поводу у С. И. Гессена есть очень точное замечание:
«Средства, которыми пользуется образование для формирования
 Ш.А. Педагогическая симфония. — М., 2002. — С. 27.
32

---

индивидуума, внушение, соревнование, соперничество, наказа-
ния и награды, не достигают своих культурных целей»
1
.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, обладает
структурой. Она может быть выделена по разным основаниям (см.
работы Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской,
А.И.Щербакова, Г.И.Щукиной). С философской точки зрения
структуру деятельности образуют субъект труда, предмет труда,
орудия труда, продукт труда. В психологических исследованиях
профессиональной деятельности представлены функциональные
блоки мотивов, целей, программ деятельности, информацион-
ных основ деятельности, принятия решений, деятельностно важ-
ных качеств
2
.
В педагогической литературе в деятельности принято выделять
мотивы, цель, содержание, операциональную сторону (методы)
и результат. Причем специфика педагогического результата за-
ключается в том, что он имеет не только предметную, но и «чело-
веческую» стороны. Например, педагогическая деятельность тре-
нера имеет две составляющие: обучение тому или иному виду
спорта (предметная часть) и воспитание спортсмена (работа с
определенными личностными свойствами и проявлениями).
Праксеологическая структура педагогической деятельности скла-
дывается из педагогических целей и профессиональных задач; про-
фессиональных действий, процедур, направленных на решение этих
задач, а также полученных в итоге результатов и эффектов.