И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Методологическая справка
Понятие процедура подразумевает определенный порядок вы-
полнения последовательных действий, операций в каком-либо слож-
ном деле. Им также обозначают совокупность предписанных, регла-
ментированных в содержательном и временном плане мероприятий
(например, медицинские процедуры). В праксеологическом контек-
сте под педагогической процедурой мы имеем в виду последова-
тельность действий и операций, упорядочивающих активность
педагога в логике достижения целей и решения профессиональ-
ных задач. К таким процедурам относятся методы педагогической
деятельности, многообразные методики, педагогические, образова-
тельные и другие виды технологий, а также алгоритмы.
Функции педагогической деятельности. Еще одна особенность
педагогической деятельности связана с многогранностью и мно-
гонаправленностью ее влияния. Ее можно обозначить как поли-
функциональность, или способность выполнять одновременно не
1
 Гессен СИ. Педагогические сочинения. — Саранск, 2001. — С. 82.
2
 Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996. —
С. 12.
2 Колесникова

---

одно, а несколько целевых назначений. Обычно педагог способен
выполнять параллельно обучающую, воспитывающую, коммуни-
кационную, организующую, оценочную функции. Этим его дея-
тельность отличается от действия обучающей машины или само-
обучения.
Терминологическая справка
По Т. Котарбинскому, функция — это определенная повторяюща-
яся деятельность, имеющая определенное значение для достиже-
ния цели, объединяющей действия участников коллектива. Под функ-
цией педагогической деятельности подразумевается ее служеб-
ная роль, целевое назначение в образовательной системе.
Философы отмечают, что педагогическая функция неотъемле-
ма от сущности человека и приобретает онтологическую статус-
ность вместе с появлением социального человека. Вместе с тру-
дом и биологическим воспроизводством человека педагогическая
деятельность становится всеобщим механизмом развития челове-
чества путем социокультурного наследования. «Непрерывность тра-
диции, передающейся от одного поколения к другому, — это со-
циальный феномен, а не биологический, так что в том случае,
когда мы говорим о наследственности, нужно выделять ее как
социальное наследство, переданное через образование»
1
. Исходя
из бытийных смыслов педагогической деятельности, выделяются
следующие ее праксеологаческие функции:
-преобразующая (связана с необходимостью позитивных из-
менений человеческого качества, системы отношений, педагоги-
ческой ситуации);
- информационная (задана необходимостью обмена культур-
ным опытом между поколениями);
- коммуникативная (обусловлена совместностью действий и
необходимостью общения в системе «человек—человек»);
-организационная (связана с потребностью упорядочивать дей-
ствия внутри педагогических систем и процессов);
-демонстрационная (задана требованием эталонности действий
педагога, транслирующего культурные образцы другим людям).
Перечисленные общие для педагогической деятельности функ-
ции специализированы в отдельных ее видах.
Преобразующая функция может играть развивающую, форми-
рующую, воспитывающую, образовательную, проективную, ак-
меологическую роль в процессах воспитания, обучения, проекти-
рования.
Информационная функция имеет обучающее, просветительское,
консультативное, исследовательское, диагностическое, гностиче-
1
 Гессен СИ. Педагогические сочинения. — Саранск, 2001. — С. 77.
34

---

ское значение в рамках преподавания, консультирования, про-
свещения.