И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Сложность и трудность педагогической деятельности. Помимо
способности к смыслополаганию и следованию «обнаруженным»
ценностям и смыслам нужна воля и соответствующий профессио-
нальный «инструмент», чтобы достичь цели и получить результат.
Педагогическая деятельность требует от ее носителя приложения
энергии и значительных волевых усилий, поскольку отличается
высокой степенью сложности и трудности.
Сложность воспринимается человеком как объективная мера
качества деятельности, выступающей для него предметом освое-
ния. Для кого-то труд педагога увлекателен, соответствует его при-
родным склонностям, а потому прост в исполнении, т.е. несло-
жен. Для другого работа с детьми или студентами — сплошная
мука. Сложность той или иной педагогической деятельности зави-
сит от ее структурной разветвленности и методической прорабо-
танности. Для освоения сложной, т. е. сложенной из многих ком-
понентов, деятельности иногда достаточно разбить ее на более
простые части (операции). В другом случае специалисту необходи-
мо приобрести недостающие теоретические сведения, поскольку
деятельность, будучи наукоемкой, оказывается непонятной или
вовсе недоступной неподготовленному человеку (например, дея-
тельность, связанная с использованием информационных техно-
логий).
Трудность (от слова «труд») выступает как субъективное вос-
приятие и оценка вклада сил в деятельность со стороны ее потен-
циального или реального носителя. Она связана с ощущением
необходимости потратить много энергии (физической, интеллек-
39

---

туальной, эмоциональной), совершить трудовое усилие, чтобы
достичь результата, В профессиональном сознании понятие о труд-
ности деятельности сопряжено с большим объемом работ и зна-
чительными затратами. Противоположностью трудности (тяжести)
выполнения работы является ее легкость.
Аналогия
Репку вытащить несложно (не нужно ни ума, ни фантазии, ни специ-
ального образования), нужна физическая сила, приложенная совме-
стно, так как одному тянуть трудно. Аналогично «ох, нелегкая (труд-
ная, хотя и несложная) это работа из болота тащить бегемота...»
чожность педагогической деятельности заключается в том,
что она носит синтетический характер: многопредметна, много-
функциональна, дает вариативные результаты и цобочные эффекты.
В силу этого она до конца непредсказуема и необъяснима. Неслу-
чайно до сих пор не решен спор о том, что же такое педагогика:
наука, искусство или ремесло? Основная трудность педагогиче-
ской деятельности кроется в том, что человек, занимающийся ею,
станойится главным «орудием» своего же труда. Он в буквальном
смысле вынужден постоянно тратить, отдавать другим самого себя:
свои знания, умения, талант, опыт, эмоции. Показательно в этом
смысле название известной книги В.АСухомлинского «Сердце
отдаю детям».
Работа педагога весьма трудоемкое, энергоемкое и часто не-
благодарное дело. Скажем, некоторым вузовским преподавателям
трудно заставить себя писать планы лекций, составлять конспек-
ты семинарских занятий. Не все темы одинаково привлекают пе-
дагога-предметника. Школьным учителям нелегко выполнять на-
грузку, работая в разных параллелях. Социальный работник по-
стоянно испытывает психологические трудности, поскольку ни-
кому не может доставлять удовольствие посещение неблагополуч-
ных семей. Игротехнику нередко приходится «продавливать» на-
строение аудитории. Руководитель образовательного учреждения
вынужден следовать определенным социальным правилам и нор-
мам, с которыми не всегда бывает согласен.
Механизмы порождения педагогической деятельности. В качестве
механизмов, необходимых и достаточных для порождения деятель-
ности, М. С. Каган называет потребности, способности и умения
1
.
Попробуем проанализировать, как это соотносится с природой
педагогической деятельности. Если в основе любой деятельности
лежат потребности, выступающие как побудители активности, то
существуют ли объективные и субъективные потребности в педаго-
гической деятельности? Если да, то в чем они выражаются?
1
См.: Каган М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — С. 143.
40

---

На уровне общества такая потребность, безусловно, существу-
ет (ранее уже упоминалось о необходимости педагогической дея-
тельности для развития культуры и цивилизации), причем она
носит ярко выраженный социальный характер. Социум испыты-
вает потребность в самых разнообразных видах педагогической
деятельности. Но где лежат истоки индивидуальной потребности
профессионально заниматься педагогической деятельностью?
Можно предположить следующие варианты. Человек вступает в
педагогическую деятельность, ощущая потребность:
- улучшить общество, человека, образовательную систему;
- реализовать свою способность к изменению существующей
ситуации обучения (воспитания);
- передать свой жизненный (профессиональный, предметный)
опыт;
- помочь другому человеку в решении проблемы, в основе ко-
торой лежат причины педагогического свойства;
- заниматься какой-либо предметной областью;
- влиять на людей;
- самоутвердиться за счет профессии;
- заработать средства к существованию.
В зависимости от того, какая из этих потребностей доминиру-
ет, профессиональная деятельность будет приобретать различные
характер и направленность.