И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

ВВЕДЕНИЕ
Технический прогресс изменяет виды
деятельности, но значимость деяния и по-
требность в нем остаются неизменными.
А.
 а
Впервые понятие «праксеология» было использовано француз-
ским философом и историком Л. Эспинасом в конце XIX в. Именно
он предложил идею создания отдельной научной дисциплины о
факторах повышения эффективности и полезности действий. В од-
ной из статей, датированной 1890 г., Л. Эспинас писал: «Ремес-
ленник мастерит, крестьянин пашет, моряк плавает на корабле,
солдат воюет, купец торгует, профессор учит, управляющий рас-
поряжается. И вот слово практика порождает термин "праксеоло-
гия" для определения науки о подобных фактах, рассматривая их
в единстве; науки о наиболее общих формах и принципах дей-
ствия в мире живых существ»
1
. Полвека спустя, в 1949 г., австрий-
ский экономист Л.Мизес в работе «Человеческое действие» ис-
пользовал понятие «праксеология» для обозначения науки о че-
ловеческом поведении.
В середине XX в. польский философ и логик Т. Котарбинский
опубликовал книгу «Трактат о хорошей работе»
2
. Название очень
точно отразило желание автора проанализировать фундаменталь-
ную природу обозначенного им феномена и наметить наиболее
общие пути превращения любой работы в действительно хоро-
шую. Этот трактат стал для европейской науки отправной точкой
в понимании целесообразности и рациональности деятельности,
а также основанием формирования праксеологического подхода как
особого способа анализа и объяснения человеческой практики.
Термин «праксеология» восходит к
 praxis (действие,
практика) и латинскому praxeus (действие, деяние). В буквальном
переводе праксеология — это «знание о действиях», познание
практики в ее философском понимании, т.е. получение самых
общих сведений о том, что человеком делается (ср. с технологией
как знанием об искусстве технике «делания»). Изучение практи-
ческой реализации и последствий действия чрезвычайно важно
как для преобразования практики, так и для профессионального
развития тех, кто этим занимается.
Цит. по: Котарбинский Т. Развитие праксеологии // Польское обозрение. —
12, 13.
 Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. — М., 1975.

---

Целесообразность создания общей теории профессионально-
педагогической деятельности имеет смысл аргументировать. Не-
обходимость праксеологии, являющейся именно такой теорией,
вытекает из ограниченности опыта отдельно взятого субъекта,
каким бы талантливым или масштабным он ни был. Неслучайно с
какого-то момента люди стали понимать, что практике необхо-
дима помощь научной мысли, способной опосредовать ее эффек-
тивность и непрерывное совершенствование
1
. Появление праксео-
логии как системного знания об общих принципах и способах рацио-
налыщх {правильных), целесообразных, успешных действий стало свое-
образным ответом теоретического мышления на потребность «че-
ловека работающего» в целостном понимании механизмов соб-
ственной деятельности.
Возникнув как общая философия и теория практического дей-
ствия на рубеже XX и XXI вв., праксеология стала приобретать раз-
личные дисциплинарные «опенки» применительно к конкретным
сферам человеческой деятельности. В современных научных источни-
ках можно встретить такие понятия, как политическая праксеоло-
гия, юридическая праксеология, социальная праксеология и др.
Необходимость и возможность обособления в структуре науки
специального раздела, направления или отрасли возникает в пе-
риод
4
когда обостряется потребность практики в реальном изме-
нении качества человеческой деятельности. Это стимулирует по-
искии оформление новой системы знаний, способной удовлет-
ворить такую потребность. Но предварительно в науке должен сло-
житься предпосылочный пласт информации.
Для того чтобы праксеология выделилась в самостоятельное
направление развития философско-педагогической мысли, име-
ются все необходимые историко-культурные основания. Зависи-
мость совершенствования мира от активности Человека-творца,
связь материального и духовного воспроизводства человечества со
способами его деятельности в философско-педагогическом плане
были: обозначены еще основоположником европейской теорети-
ческой педагогики Я.А. Коменским, жившим на рубеже XVI и
XVII вв. С тех пор неоднократно предпринимались попытки изуче-
ния закономерностей продуктивных педагогических действий. Всем
специалистам сегодня известны «Универс&пьный метод» Я.А. Ко-
менского и «азбука действий» швейцарского педагога И. Г. Пес-
талоцци, идея оптимизации обучения, сформулированная совет-
ским академиком Ю.К. Бабанским, и комплексный подход, широ-
ко распространившиеся в практике обучения ряда стран в 1970-е гг.
понятая «эффективный учитель» и «педагогика успеха», разнооб-
разные методики и технологии, НОТ педагога. Идеи, содержащиеся
в них, затрагивают проблему целесообразной, рациональной орга-
1