И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Терминологическая справка
Методология — система принципов и способов организации и
построения теоретической и практической деятельности, а также
учение об этой системе. Методологическое знание формирует осно-
ву для осознанных с позиций науки профессиональных действий.
Одна из трактовок методологии педагогики рассматривает ее
как сферу, включающую учение о структуре, логической организа-
ции, методах и средствах деятельности в области теории и практи-
ки. В предмете, которым занимается методология, сущностным ока-
зывается отношение «познание—преобразование».
Для построения концептуального образа того или иного эле-
мента науки кроме императивных аргументов и эмоциональных
доводов необходимо раскрыть и обосновать следующие ее харак-
теристики:
- объект и предмет научного познания;
- объективное назначение данной научной дисциплины (или
области, течения, направления), ее цели, функции, основные
исследовательские задачи;
- категориальный (понятийно-терминологический) аппарат;
- основания структурирования научного знания, дифференци-
ации научной деятельности, определения приоритетных направ-
лений исследований;
- исследовательский аппарат (типология и методы научных
исследований);
- характер связей с другими научными дисциплинами и обла-
стями;
- связи с практикой.
Предмет педагогической праксеологии — закономерности и ус-
ловия достижения рациональности и успешности преобразова-
13

---

тельной активности человека в педагогической действительно-
сти.
Цель педагогической праксеологии — получение и представле-
ние Профессиональному сообществу практико-ориентированного
методологического знания об общих принципах и способах рацио-
нальной и продуктивной педагогической деятельности.
Научная миссия педагогической праксеологии — обнаружение
и описание общего, того, что в ценностно-смысловом и техно-
логическом отношениях объединяет отдельные виды деятельно-
сти, существующие в поле профессионально-педагогической
активности.
Практическое значение педагогической праксеологии. Есть кры-
латое выражение: «Нет ничего практичнее хорошей теории». Это
не просто красивая фраза, придуманная учеными. Известный пе-
дагог русского зарубежья С. И.Гессен отмечал, что даже самые
частные и конкретные вопросы педагогики выводятся в послед-
них своих основах к чисто философским проблемам. Педагогичес-
кая праксеология в какой-то степени призвана доказать это, выс-
тупая общим научным основанием профессиональных действий и
теоретическим ключом к их осознанию. В качестве философии про-
фессионального («правильного» с точки зрения объективных за-
кономерностей и смысла профессии) действия она дает практи-
ческому работнику возможность сделать свой труд осмысленным
и эффективным.
Задачи педагогической праксеологии. Основателем общей прак-
сеологии польским философом и логиком Т. Котарбинским были
обозначены ее основные задачи,
применительно к педа-
гогическому контексту могут быть сформулированы следующим
образом.
Г л а в н о й з а д а ч е й п е д а г о г и ч е с к о й п р а к с е о л о г и и я в л я е т с я
разработка и обоснование норм <•исправной'' эффективной педагоги-
ческой деятельности, «норм максимальной целесообразности» дей-
ствий.
Терминологическая справка
Норма (от лат. погта — руководящее начало, правило, обра-
зец) -• узаконенное установление, признанный обязательным поря-
док, спой чего-нибудь; установленная мера чего-нибудь.
Норматив — показатель норм, в соответствии с которыми произ
водию кэкая-либо работа
1
Лрльское понятие «sprawnosc», использованное Т.Котарбинским и ставшее
для не|го одним л г- ключевых, в данио. , чучае достаточно трудно адекватно
перевести на русоний язык. Наиболее точным смысловым эквивалентом нам пред-
ставляется слово «правильность» или
которые и будут употребляться
далее.

---

Понятие «норма» применительно к педагогической деятельно-
сти по большей мере ассоциируется с директивными установка-
ми (нормативными документами), в методологическом же значе-
нии оно употребляется редко. Гораздо чаще встречаются рассуж-
дения об исключительно творческом ее характере, о необходимо-
сти искусной импровизации в работе педагога и т. п.
В т о р а я з а д а ч а праксеологии — изучение становления ма-
стерства человека. В педагогической праксеологии имеется в виду
изучение закономерностей становления профессионализма педагога.
Речь идет об изучении своего рода эволюции педагогической дея-
тельности, роста ее достижений, причем как в историческом ас-
пекте (этапы и признаки становления педагогического мастерства
как профессионального явления), так и в индивидуальном (раз-
витие мастерства конкретного педагога).
Наконец, т р е т ь я з а д а ч а педагогической праксеологии по
аналогии с общепраксеологической задачей может быть сформу-
лирована как аналитическое описание элементов профессионального
действия. В научном и прикладном плане значимо выявление и пред-
ставление разнообразия форм действия и его элементов. Примера-
ми могут служить разные виды профессиональной кооперации. На-
пример, с одной стороны, линейная последовательность пооче-
редных действий не связанных друг с другом учителей-репетито-
ров, с другой — слаженная деятельность педагогического коллектива.
Педагогическая праксеология не только изучает образователь-
ную практику, но и сопровождает педагога в его деятельности,
выступая одновременно как практиковёдение и практиковедёние.
Она призвана научить специалиста быть творцом собственной ус-
пешной деятельности от начала до конца, оказать ему поддержку
в превращении его в субъекта профессиональной деятельности и
преодолении рецептурного (исполнительского, репродуктивного)
типа профессионального поведения.