И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Оценка качества педагогической деятельности. Если деятельность
причислена к статусу педагогической, то как оценить ее каче-
ство? Как узнать, насколько она правильна и успешна? Москов-
ский ученый М. М. Поташник, анализируя понятие «качество» при-
менительно к образованию, обращает внимание на объективное
существование в научном языке двух основных его трактовок,
которые он называет «философской» и «производственной».
В производственной трактовке ключевым становится понятие
«качество продукции» как совокупность существенных потреби-
тельских свойств продукции, значимых для потребителя. Набор
этих свойств и кладется в основу построения эталонов и стандар-
тов. В этом плане качество деятельности педагога может быть обус-
ловлено результативностью процесса обучения, повышением его
эффективности, успешным предоставлением необходимых обра-
зовательных услуг определенным лицам, которые являются их
потребителями
1
.
Качество в широком смысле — это не только качество продук-
ции, но и качество производственного процесса и условий, в ко-
1
См.: Гаврилин Ю.В. Деятельность преподавателя — основа качества предо-
ставляемой образовательной услуги // Качество образования. Проблемы оценки.
Управление. Опыт: Тезисы докладов II Международной научно-методической
конференции (НГУ, 20—22 апреля 1999 г.). — Новосибирск, 1999. — С. 223.
41

---

торых он происходит. Для педагогической праксеологии особое
значение имеют понятия:
-«качество педагогической деятельности»;
- «качество деятельности педагога»;
-«качество педагогического процесса»:
-«качество организации образовательного (учебного, воспита-
тельного) процесса».
Педагогическая праксеология уделяет внимание выбору мето-
дологических оснований оценки качества педагогического труда,
работы педагога, педагогической деятельности. Для практиков
вопрос критериев оценки их труда становится особенно актуаль-
ным в моменты посещения их занятий методистами и админист-
рацией, в ходе аттестации и проведения различных видов экспер-
тизы.
Основания для выбора меры этого качества могут быть различ-
ными. Качество можно рассматривать как степень соответствия
действий специалиста педагогической природе деятельности. Такое
понимание, прежде всего, важно для носителей профессии. Кри-
терий оценки в данном случае прост педагогичность/непедаго-
гичность поведения (педагогично/непедагогично поступил учи-
тель).
Качество может выступать и как показатель успешности полу-
ченного результата в соотнесении с принятыми стандартами (ска-
жем, соответствует уровень успеваемости школьников государ-
ственному стандарту или нет). Ярким примером тому служит се-
годня единый государственный экзамен (ЕГЭ). Отметим важность
этого показателя для «потребителей» образовательных услуг. Так,
предприятия заинтересованы в высоком качестве профессиональ-
ной подготовки инженера в вузе.
Качество может отражать соответствие содержания и способов
деятельности требованиям современности. Такое понимание фик-
сируется, например, в понятии «инновационная деятельность».
Качество может выражать также видовую (содержательную) спе-
цифику активности (консультационная деятельность, исследова-
тельская деятельность). Наконец, парадигмальное качество фик-
сирует принадлежность деятельности и ее субъектов к определен-
ному «образцу», модели нахождения в профессии (бытийной,
мыслительной, методической).
Конкурс педагогических достижений обычно проводится по номи-
ациям. Как правило сравнение результатов происходит либо в ана-
логичных сферах активности (учителя информатики, воспитатели
детских садов, педагоги-организаторы, музыкальные работники),
либо среди аналогичных по возрасту, масштабам, направленности
субъектов профессиональной деятельности (молодые учителя, пе-
дагоги-мужчины, коллективы образовательных учреждений опреде-
42

---

ленного типа, творческие группы и др.). Принцип определения луч-
шего среди профессионалов основан на сравнении достигнутых за
определенный период результатов педагогической деятельности (пе-
дагогических достижений).
При оценке качества педагогической деятельности целесооб-
разно опираться на весь спектр перечисленных значений. В этом
случае необходимо принимать во внимание:
- характеристику реального состояния педагогической деятель-
ности, обладающей своеобразием и отличающейся определенны-
ми признаками;
- степень ее соответствия установленным нормативам и стан-
дартам осуществления деятельности;
- меру удовлетворения потребностей тех, кто прямо или кос-
венно заинтересован в результатах этой деятельности.
Для оценки качества деятельности педагога необходимо:
- установить, в чем состоит сущность деятельности того или
иного специалиста (в чем заключается ее неповторимость, специ-
фика; чем задается, определяется ее состояние; как оно изменя-
ется и т.п.);
- определить, в какой степени индивидуальное исполнение этой
деятельности соответствует общим требованиям, предъявляемым
к данному виду деятельности и отраженным в действующих нор-
мативах и стандартах;
- выявить, насколько деятельность конкретного педагога отве-
чает ожиданиям и потребностям руководителей, коллег, учащих-
ся, воспитанников, родителей, а также собственным потребно-
стям и возможностям.
Понятие «качество» применимо как к самой деятельности, так
и к ее результатам. В одном случае речь будет идти о качестве