И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

ческое моделирование и проектирование, педагогический менедж-
мент, имитационное моделирование. Они имеют интегративную,
междисциплинарную основу, связанную со стремлением челове-
ка привлечь к преобразованию, исправлению окружающей соци-
ально-образовательной ситуации дополнительные общенаучные
и общетехнические ресурсы.
В обилии понятий, используемых педагогическим сообществом
для определения профессиональной деятельности, заключена
возможность отражения разной степени активности влияния на
процесс становления человека: от достаточно жесткой детерми-
нации при формировании и социализации — через гибкость и
«мягкость» поддержки и сопровождения — к автономии самовос-
питания и самообразования.
От того, какие виды деятельности составляют реальное содер-
жание работы педагога, во многом зависит полнота реализации
внутренних задатков и способностей человека, с которым он вза-
имодействует, и его собственное профессионально-личностное
развитие. Система педагогической деятельности включает сово-
купность ее видов, необходимую для достижения поставленной
цели. Она может включать одновременно преподавание, инфор-
мирование, педагогическое общение и педагогическую поддерж-
ку, или воспитательную деятельность в сочетании с консультиро-
ванием и имитационным моделированием. Компонентами системы
педагогической деятельности могут стать методическая деятельность,
проектирование и сетевая коммуникация плюс дополнительные
виды деятельности, выступающие в данном случае в функции пе-
дагогических средств (художественная, спортивная, трудовая де-
ятельность и др.).
Например, в системе вальдорфской педагогики, основанной на
антропософском учении Р.Штайнера, каждый учитель умеет делать
очень многое. По отношению к своему классу он совмещает функ-
ции предметных преподавателей и классного руководителя в тече-
ние первых восьми лет обучения детей. К тому же он сам разраба-
тывает пособия для занятий и может играть на одном из музыкаль-
ных инструментов.
В силу разветвленности профессионально-педагогической ак-
тивности довольно сложно выстроить общую классификацию ви-
дов педагогической деятельности. В научной литературе можно об-
наружить различные варианты их упорядочивания. Так, выделяют
следующие виды педагогической деятельности:
базовые и сервисные — например, для сферы образования обу-
чение и воспитание — это базовые виды деятельности, а исследо-
вательская, организационно-методическая — сервисные, обеспе-
чивающие;
47

---

теоретические (методическую, научно-педагогическую, иссле-
дoвaтeльcкyю) и практические (опытную, экспериментальную,
внедренческую);
репродуктивные, продуктивные, традиционные., инновационные (по
отношению к существующему культурному опыту);
непосредственно педагогические (обучение, воспитание, само-
образование, просвещение), организационно-педагогические (управ-
ление, диагностика, прогноз, планирование, консультирование,
обобщение опыта), методические (по предметным сферам и на-
правлениям педагогической деятельности), креативно-педагогиче-
ские {проектирование, моделирование, имиджирование), коррек-
ционные (перевоспитание, поддержка).
С праксеологической точки зрения можно также выделить:
метадеятельность — система действий, «встроенная» в дру-
гие виды педагогической деятельности, например в общение, вос-
питание;
со-деятельность — параллельное действие, осуществляемое
субъектами «про одно и то же», но независимо друг от друга;
квазидеятельность (от лат. quasi — как будто) — моделирова-
ние, имитация. К этому виду деятельности относится, напри-
мер, такая форма профессиональной подготовки, как учебная
фирма. В системе контекстного обучения квазипрофессиональная
деятельность предшествует этапу производственной деятельности;
антидеятельность —- деятельность, выходящая за рамки педа-
гогической сущности (меры). Она разрушает полезную деятель-
ность или создает то, что делает последнюю невозможной.
Деятельность педагога превращается в антидеятельность, если:
-она начинает противоречить ценностям и смыслам педагоги-
ческой деятельности;
-применяются античеловечные цели или средства;
-намеренно имитируется процесс и результат, хотя в действи-
тельности ничего не происходит:
-вследствие действий педагога получен ложный результат (не-
гативный эффект), например подавляется личность, развивается
дидактогения', ребенок с ненавистью относится к педагогу, пред-
мету, школе;
противодеятельность — деятельность, противоположная дру-
гой по смыслу, «знаку», вызывающая эффект противодействия;
псевдодеятельность — сокрытие бездействия, некомпетентное
действие, имитация деятельности;
отсутствие деятельности - намеренное прекращение дей-
ствий, недеяние как специфический вид активности. Тактика воз-
держания от действия может быть применена, если неясна при-
1
 Дидактогения — вид психофизиологических отклонений личности, сфор-
мировавшихся в результате неправильно организованного обучения.
48

---

рода ситуации, требуется время
для рефлексии, последействия,
нужно «выдержать паузу», чтобы
получить определенный психологи-
ческий эффект. Отсроченность пе-
дагогического действия использо-
валась, в частности, как способ
наказания в опыте А.С.Макарен-
ко. Действия по сохранению ситу-
ации неизменной (направленные
на то, чтобы, по образному выра-
жению М. Е. Салтыкова-Щедрина,
«годить») противопоставляются
смыслу активному преобразованию
ситуации либо действиям, опере-
жающим ситуацию (ср. с пропедев-
тической работой, с необходимо-
стью выиграть время в условиях
конкуренции).
Рис. 1. Индивидуальный образ
структуры профессиональной
деятельности преподавателя вуза