И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

деятельности, в другом — о качестве полученных результатов.
Качество и результаты деятельности педагога могут быть рас-
смотрены с различных позиций:
а) относительно «макросистемы» (например, соответствующей
сферы) образования. В этом случае качество и результаты деятель-
ности конкретного педагога соотносятся с качеством и результа-
тами деятельности его коллег из учреждений такого же типа, вида,
категории, профиля и т.п.;
б) относительно образовательной системы, в структуре кото-
рой действует педагог;
в) относительно «внутренней», персональной педагогической
системы педагога (см. табл. 1).
Внутри каждой системы задается свой «стандарт (эталон) ка-
чества» и представления о результативности. В идеале они должны
быть соотносимы (соотнесены), приведены в соответствие друг с
другом, но в конкретной ситуации могут и не совпадать. Напри-
43

---

Таблица 1
Рассмотрение качества и результатов деятельности педагога
Макроуровень:
система образонания
в целом
Мезоуровень.
образовательная система
учреждения
М икроуровень:
персональная
педагогическая система
Рассмотрение отно-
сительно таких же
специалистов в дру-
гих учреждениях
Рассмотрение относи-
тельно других сотруд-
ников в данном учреж-
дении, подразделении
Рассмотрение относи-
тельно собственных
ориентации, замыслов,
квалификации
мер, внутри учреждения, где работает педагог, качество его дея-
тельности оценивается как вполне удовлетворительное, но срав-
нение с деятельностью педагогов других учреждений может при-
вести к иному выводу. Порой педагог считает качество своей дея-
тельности высоким, а при аттестации эксперты обнаруживают в
ней существенные недостатки, о которых специалист и не подо-
зревал.
Исходя из вышесказанного можно заключить, что признаки
качества деятельности педагога — это существенные проявления
деятельности, характеризующие ее своеобразие и свидетельствую-
щие о соответствии тому или иному способу бытия в профессии
{парадигме), профессиональным нормам (эталонам, стандартам) и
образовательным потребностям общества.
Праксеологический практикум
I. Петербургский ученый-методолог В. И. Гинецинский определяет про-
фессионально-педагогическую деятельность как социономическую (по
природе и характеру предмета), исполнительскую метадеятельность.
Как бы вы раскрыли каждую из этих характеристик? Проиллюстри-
руйте на примерах из практики социономический, исполнительский ха-
рактер педагогической деятельности и ее метаприроду.
Ори выполнении задания для прояснения смысла незнакомых слов
используйте словарь.
II. Проранжируйте приведенные ниже мотивы (причины) вашего
прихода в педагогическую профессию, воспользовавшись в качестве от-
правной точки следующей фразой: «В педагогической деятельности мною
движет в первую очередь... во вторую... в третью...»
V Потребность в ученике (передаче уникатьного социально необхо-
димого опыта), последователях.
V Ощущение несовершенства общества (людей, подрастающих поко-
лений), потребность переделать их, спасти, уберечь, вырастить «новую
породу людей».
V Стремление быть похожим на (продолжить дело) родственников-
педагогов.
44

---

 Желание приобщиться и приобщить других к предметной области,
которая кажется увлекательной (передать свой интерес, «заразить» им
других).
Понимание того, как именно надо делать, поступать другому чело-
веку.
Наличие своей концепции педагогической деятельности, которую
хочется реализовать.
Любовь к детям.
V Стремление к общению с молодежью, детьми, которое способству-
ет личностному росту.
V Стремление оказать социально-политическое (идеологическое) вли-
яние, переориентировать, увлечь за собой на путь общественной дея-
тельности.
V Четкое осознание своей возможности помочь другим людям в ре-
шении их жизненных (профессиональных, познавательных) проблем пе-
дагогическим путем.
V Жалость, сострадание к детям, обделенным вниманием окружающих.
V Выполнение миссии взрослого по отношению к младшим.
л/ В педагогику попал(а) «от противного»: не хочу, чтобы их учили
(воспитывали) так же плохо, как когда-то меня.
V Стремление самовыразиться, самореализоваться на педагогическом
поприще.
V Больше некуда было податься, ничего больше не умею.
III. У каждого человека в педагогической профессии обнаруживаются
индивидуальные сложности и трудности. Попробуйте сформулировать их
для себя и проанализировать их возможные причины. (Если у вас нет
опыта практической деятельности, сделайте попытку спрогнозировать
сложности и трудности, ожидающие вас на педагогическом поприще,
учитывая свои индивидуальные особенности.)
IV. Опираясь на материал параграфа, проиллюстрируйте многофунк-
циональность деятельности воспитателя детского сада, вожатого, класс-
ного руководителя, мастера учебно-производственного комбината, пре-
подавателя вуза, школьного психолога, спортивного тренера, руководи-
теля творческого кружка.
2.2. Виды педагогической деятельности
Если задуматься над особенностями труда педагогов, нельзя
не обратить внимания на многообразный характер педагогической
активности. Наиболее ярко проявляется внешняя, предметно на-
правленная активность преподавателя. Она требует от него опре-
деленных локальных умений и навыков, таких как владение кал-
лиграфией, выразительным чтением, искусством оформления
доски, умение работать с техническими средствами, демонстри-
ровать спортивные упражнения и др.
Достаточно очевидны такие формы проявления межличностной,
коммуникативной активности, без которой в образовательном про-
45

---

цессе невозможно организовать педагогическое
Менее
заметна мыслительная, когнитивная активность носителя педаго-
гической профессии, косвенно проявляющаяся в логике структу-
рирования материала, стиле мышления педагога, модальности вос-
приятия информации. И почти не видна стороннему наблюдателю
внутренняя
требующая душевных усилий, направлен-
ных На другого человека (забота, помощь, внимание к ребенку).
Все эти многообразные направления активности воплощаются в
различных видах профессионально-педагогической деятельности.
«Классическими», основными (базовыми) видами профессио-
нально-педагогической деятельности можно считать воспитание,
преподавание, научение, педагогическое общение. Их функциональ-
ным назначением является развитие человеческого качества. Меха-
низмы этих видов педагогической деятельности природно обуслов-
лены. В основе их действия заложены базовые человеческие потреб-
ности в получении новой информации, эмоциональном контакте
в сочетании с адаптивными способностями, способностью подра-
жать. Так, результатами научения и преподавания являются зна-
ния, умения, навыки, опыт деятельности, а результатами воспи-
тательной деятельности — изменения в системе ценностей, смыс-
лов, установок, отношений, способах поведения. В общении разви-
вается способность к эмпатии, сопереживанию, формируется опыт
пребывания в составе совокупного субъекта, происходит культур-
ная идентификация.
Одним из назначений и возможных результатов обучения и
воспитания является социализация как социально-педагогический
механизм адаптации человека к конкретному историческому со-
циальному контексту. В реальной практике этот контекст может
оказаться достаточно жестоким и антигуманным, что требует спе-
циальной педагогической инструментовки. Осознание данного
противоречия педагогическим сообществом ведет к появлению
дополнительных видов профессиональной деятельности и введе-
нию в научный обиход соответствующих им понятий, таких как
педагогическая поддержка, коррекция, различные виды сопровождения
и консультирования, выполняющих по отношению к развитию
охранительную и компенсирующую функции.
В общей логике рациональной организации педагогической
деятельности профессионалу оказываются необходимыми такие
виды деятельности, как диагностическая, организационная, ме-
тодическая, информационная, коммуникативная, оценочная, реф-
лексивная и некоторые другие. На разных этапах образовательного
процесса при решении вариативных педагогических задач они
обеспечивают реализацию функций педагогического труда во всем
их многообразии и полноте.
Среди разновидностей деятельности, опыт которых изначаль-
но сформировался вне педагогической сферы, но впоследствии
46

---

стал широко использоваться в образовании, отметим педагоги-