И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Терминологическая справка
В данном случае под органичностью подразумевается макси-
мально гармонизированная система функциональных связей и от-
ношений, а под организацией — система внутренних зависимостей
сложного объекта и/или сам организованный таким образом объект.
Конечно, рассмотрение социальных институтов, таких как
школа, министерство, вуз, фирма, агентство, в качестве реально
действующих субъектов является аналитическим приемом. Одна-
ко опыт показывает, что, используя положение о сходстве орга-
ничных коллективов с растительными и животными сущностя-
ми, можно провести диагностику их жизнеспособности
1
.
Только четкое знание функциональных обязанностей в сочета-
нии с инициативой как способностью к самопроизвольному вы-
полнению действий обеспечивает развитие организации. Разделе-
ние труда внутри организации может быть явлением разовым,
ситуативным или постоянным. При
4
этом формирование сферы
компетенций лучше производить так, чтобы их совокупность со-
здавала органичный комплекс, способствующий гармонизации
жизнедеятельности. Применительно к педагогическому учрежде-
нию следует подчеркнуть первичность для профессионального
успеха живых человеческих взаимоотношений, того, что состав-
ляет психологический климат совместной деятельности.
В классических работах по праксеологии существенными для
продуктивности совместных действий считаются объединение пер-
сонала «общими узами позитивного взаимодействия», а также
позитивное отношение к оборудованию, находящемуся в сфере
профессионального взаимодействия
2
. В профессии «человек—че-
ловек» праксеологическая необходимость приобретает несколько
иной оттенок стандартизации значительного числа профессиональ-
ных действий. Очень важно, чтобы требование стандартизации не
было в итоге распространено на людей. Т. Котарбинский считает,
что освобождение «от удрученности специализации» ожидает нас
не на пути отказа от нее, а на пути углубления, расширения гра-
ниц собственной области действий, на пути сопровождающего
этот процесс качественного расцвета.
Внутри совокупного субъекта рождается потребность в синхро-
низации и интеграции действий. Условием рациональной интег-
рации действий является их оптимальная координация (согласо-
ванность), которая может быть рассмотрена как концентрация
(накопление) действий или информации относительно общей цели.
Поэтому одной из важнейших функций руководителей становит-
' См. описание методики «Рентгеновский снимок педагогического коллекти-
ва» в заданиях к параграфу 7.3.
См.: Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. — М., 1977. — С. 101.
115

---

ся информирование всех членов коллектива (информированность
кадров и информационная насыщенность пространства, в кото-
ром находятся сотрудники). Среди требований к хорошей инфор-
мационной службе можно отметить:
-полноту и достоверность информации;
-быстроту предоставления информации (доступа к ней);
- детальность, однозначность, общность языка (арго, сленг,
тезаурус);
-правильный выбор принципа упорядочения информации (ка-
талогизация, банки данных) и ее адресности (для всех сотрудни-
ков, по категориям, индивидуально, для служебного пользова-
ния);
- инструментализация способов информирования (например,
установление оповещающих систем на всей территории действия
профессионального сообщества).
Для распределения совместных усилий во времени необходимо
также четко определить сроки выполнения действий. Для структу-
рирования и упорядочения совместных действий целесообразно
ввести единые программы, сетку часов, рабочие циклы (цикло-
граммы).
К совокупному субъекту педагогической деятельности, каким
является, например, коллектив образовательного учреждения или
организации, применимо понятие комплекс.
Терминологическая справка