И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Комплекс — сложный объект, в котором все части образуют еди-
ную совокупность с точки зрения функционирования в соответствии
С общей целью. Это понятие может быть использовано как в органи-
зационном, так и в биологическом смысле
Наращивание сложности комплекса диктует необходимость
изменения его состава и структуры по мере изменения обстоя-
тельств и профессиональных задач. Под интеграцией усилий со-
трудников со стороны руководителя подразумевается не только
создание, но и сохранение профессионально-педагогического
потенйиала данной совокупности. Одним из правил продуктивно-
го взаимодействия является наличие запасных составляющих (ре-
зерв кадров, запасов оборудования). Запас в данном случае — это
совокупность ресурсов, доступных для использования и накоп-
леннда в коллективе, превышающая неотложные потребности.
В качестве примера можно привести извечную проблему заме-
щения заболевших учителей. За рубежом существуют специальные
агентства, в которых собран банк данных о педагогах-почасовиках.
В этой роли могут выступать ранее успешно работавшие пенсионе-
ры, студенты педагогических вузов и др Аналогичным образом в
116

---

отечественной практике в ряде случаев организована работа нянь и
гувернеров, социальных работников «по вызову».
Праксеологический подход требует установления приоритетов
в подготовке кадровых резервов и ресурсов. В сложном контексте,
которым является образовательное учреждение, воспроизведение
кадров целесообразно начинать с уровня руководителей и уни-
кальных мастеров, профессиональной миссией которых является
воспитание и обучение преемников. Повышение квалификации и
переобучение персонала эффективнее проводить «командой». Толь-
ко в этом случае образуется некая критическая масса сотрудни-
ков, способных к решению профессиональных задач на новом
уровне.
В структуру обучения корпоративного субъекта обязательно вхо-
дит подготовка к решению праксеологических задач. Одной из них
является переход от корпоративного к индивидуальному мышле-
нию и обратно. Со стороны индивида необходимо наличие готов-
ности и способности войти в состав совокупного субъекта и ин-
тегрироваться с ним. Эта процедура требует определенного уси-
лия, напряжения, поскольку существует риск потери своего «я»,
пугает неизвестность предстоящего опыта. Специальной инстру-
ментовке подлежит и момент выхода из состава совокупного
субъекта в индивидуальную форму деятельности.
Важной в праксеологическом смысле интегративной характе-
ристикой совокупного субъекта является срабатывавмостъ — ин-
тегративная характеристика совместной деятельность с точки зре-
ния возможности обеспечить ее продуктивность в данном составе
субъектов. Для того чтобы люди смогли сработаться, необходим
комплекс предпосылок:
- психофизиологических (совместимость индивидуальных тем-
пов выполнения работы по принципу резонанса или дополнения);
- социально-психологических (чувство комфортности делово-
го и личностного общения);
-организационных (четкое разделение и понимание функций,
система координации действий партнеров, установка на взаим-
ное содействие в достижении цели).
Так, в правильно работающей группе специалистов:
- создается позитивная взаимозависимость (целевая, функцио-
нально-ролевая, ресурсная), в том числе связанная с возмож-
ностью успеха и награды по результатам совместной деятель-
ности;
- обеспечивается сочетание индивидуальной оценки работы
(трудового вклада) каждого члена группы в отдельности и группы
в целом;
- не уверенные в себе и неопытные работники могут найти
социально-психологическую и профессиональную поддержку;
117

---

-происходит так называемый «сдвиг к риску», когда легче при-
нят* инновационное решение и сделать выбор необходимого дей-
ствия сообща.
Освоение основных правил работы в составе группы основы-
ваемся на понимании и овладении механизмами формирования
качественных признаков группового субъекта. Остановимся лишь
на тех, которые имеют деятельностную природу. Важным праксео-
логическим признаком совместности групповой деятельности яв-
ляемся способность ее участников включаться в согласованные дей-
ствия. Это требует четкого распределения операций, взаимообме-
на действиями и их результатами, умения сообща планировать
работу, рефлексировать над ее ходом и результатами. Совмест-
ность также предполагает наличие высокой степени культуры ком-
муникации, открытости, взаимопонимания.
Работа в группе требует внимания к качеству отношений меж-
ду Людьми, друг к другу. Внутри группового субъекта возникает
«поле напряжения», или полевой эффект (К.Левин), в рамках
которого действуют психологические эффекты давления и стиму-
лирования, т.е. направленного социально-педагогического влия-
ния на каждого из членов группы. Это «тотальное поле сил» фор-
мирует сплоченность как чувство принадлежности к группе и же-
лание в ней остаться. На определенной стадии сплочения начина-
ет действовать эффект вбирания, впитывания общих ценностей.
Пьтатами, уменный групповой результат может присваиваться отдель-
ные участниками, становясь индивидуальным достоянием. (Вот
почему «командное» повышение квалификации для совокупного
субъекта более эффективно, нежели индивидуальное.)
Для хорошо организованной группы характерна заинтересован-