И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
I. Включите в личный профессиональный терминологический сло-
варь характеристики (определения) подходов, используемых в современ-
ной педагогике. Начните с подходов, названных в этой главе.
Исходя из имеющихся в литературе характеристик попробуйте опре-
делить, какие из известных вам подходов применимы в научно-исследо-
вательской сфере, какие — в практике, а какие являются универсальны-
ми.
II. В чем вы видите нормирующее значение для педагогической дея-
тельности таких подходов, как парадигмальный, системный, комплекс-
ный, синергетический, дифференцированный, знаниевый, личностно
ориентированный, индивидуальный, интегративный, валеологический,
методический, программно-целевой.
III. В структуре профессионального самосознания учителя, предло-
женной А. К. Марковой, содержатся следующие компоненты, непосред-
ственно связанные с нормированием педагогической деятельности:
- осознание норм, правил, модели педагогической профессии;
- формирование профессионального кредо; концепции учительского
труда;
-соотнесение себя с неким профессиональным эталоном
1
.
Как вы думаете, насколько каждый из перечисленных компонентов
представлен в вашем профессиональном сознании? Каково для вас со-
держательное наполнение этих компонентов?
К л ю ч к м у л ь т и ф у н к ц и о н а л ь н о м у т е с т у
2
Лист после правильного заполнения должен выглядеть следующим
образом.
1. В правом верхнем углу дважды должно быть указано ваше имя, а
справа внизу стоять ваше имя в виде подписи.
2. В левом нижнем углу должна быть надпись: «Часть 1 выполнена».
3. В пункте 3 вокруг слова «имя» должен быть нарисован кружок, а
вокруг слова «тест» — квадрат.
4. Слева сверху должны быть нарисованы пять квадратиков, в каждый
из которых вписана цифра «8».
5. На обратной стороне листа должно быть написано число 7957 (ре-
зультат умножения 73 на 109).
6. В большом квадрате справа должно быть вписано число 375. Эта
сумма получается в результате сложения:
См.: Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. — С. 45.
См.: с. 76.
91

---

-порядковых номеров заданий (105);
-произведения пяти восьмерок в квадратах (40) + «1» из левого ниж-
него угла (41);
-суммы всех упомянутых в заданиях чисел независимо от того, циф-
рами или словами они представлены — 229.
7. Эта сумма должна быть записана на листе также в виде имени чис-
лительного: «триста семьдесят пять».
Если у вас получился другой результат, не огорчайтесь, практически
никому из педагогов не удается с первого (даже второго и третьего) раза
правильно выполнить этот тест. Как ни странно, мешает творческое от-
ношение к заданиям, желание вступить во внутренний диалог с текстом
или задать дополнительный вопрос. Например, зачем второй раз писать
свое имя в правом верхнем углу листа, если оно там уже стоит? Или:
нужно ли включать в число слагаемых произведение 73 и 109, написан-
ное ни другой стороне листа?
Алгоритм по определению не предполагает диалога или «мук творче-
ства». И опыт показывает, что педагогу, привыкшему диктовать свои
правила игры, психологически трудно некритически следовать алгорит-
мическому предписанию.
Литература
Баял Г.А. Норма деятельности -- категория педагогическая // Совет-
ская педагогика. — 1992. — № 3, 4. — С. 43 — 48.
Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и поня-
тия //Педагогика. — 1993. — № 5.
Бирюков Б. В., Ланда Л. Н. Методологический анализ понятия алго-
ритма в психологии и педагогике в связи с задачами обучения // Вопро-
сы алгоритмизации и программирования. М., 1969. — Вып. 1.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-
ход: Метод, пособие. — М., 1991.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: Опыт межпарадигмаль-
ной рефлексии. — СПб., 2001.
Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. — М., 2001.
Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. — М., 1966.
Лёднев В. С. Учебные стандарты школы России. — М., 1997.
Оконь В. Введение в общую дидактику. — ML, 1990.
Парадигмально-педагогические типологии в теории и истории обра-
зования / История педагогики на пороге XXI века: Историография, ме-
тодология, теория. — М., 2001. — Часть 2. — С. 13 — 66.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и техно-
логии: Монография. — Волгоград, 1994.

---

Г л а в а 4
ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деятельность может быть
представлена как процесс бесконечного ре-
шения педагогических задач.
В. И. Гинецинский
4.1. Цели и задачи в структуре педагогической
деятельности