И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Критерии правильности педагогического действия. В обыденной
жизни, оценивая то или иное действие, мы говорим о нем: уме-
лое (неумелое), ловкое (неловкое), рациональное (нерациональ-
ное), продуманное, спонтанное и т.д. С позиций праксеологии
1
См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000. — С. 270.
2
См.: Котарбинскип Т. Избр. произв. — М., 1963. — С. 785 — 786.
3
 Гагин Ю.А., Дмитриев С. В. Духовный акмеизм биомеханики. — СПб., 2000. —
.99.
107

---

действие может также
как правильное или непра-
вильное. Правильность понимается в данном случае как вид без-
ошибочности. «Правильно или нет» — критерий, привычный для
педагога относительно оценки деятельности учащегося, воспи-
танника. Но чтобы решение профессиональной задачи оказалось
правильным, действия специалиста также должны быть правиль-
ными
1
. Это требует введения критериев и показателей «правиль-
ности» действия и/или деятельности. Рассмотрим критерии «пра-
вильности» как свойства, нормирующего профессиональную ак-
тивность.
1. Правильное действие успешно. Успешность в данном случае
означает способность обеспечивать успех деятельности. Педагоги-
ческая деятельность направлена на достижение педагогической
цели (ближней, дальней, глобальной, конкретной), а педагоги-
ческое действие — на решение локальной педагогической задачи.
Именно поэтому оценивать правильность того и другого возмож-
но только в соотнесении с целевой направленностью. А. С. Мака-
ренко считал, что идеально проведенной операцией будет счи-
таться только такая, при которой все указанные цели достигают-
ся в наиболее оптимальном виде. Действие, не ведущее к дости-
жению цели, признается неуспешным.
В знаменитом фильме-притче грузинского режиссера Тенгиза Абу-
ладзе «Покаяние» прозвучала фраза, ставшая для поколения 1970—
1980-х гг. знаковой: «Зачем эта дорога, если она не ведет к Храму»?
Перефразируя ее в русле праксеологии, можно сказать: зачем про-
изведено это действие, если оно не ведет к цели?
Итак, если действие целесообразно и успешно, оно правильно. Та-
ким образом, понятия успешности, неуспешности, индифферент-
ности профессионального действия приобретают смысл относи-
тельно конкретной цели и ситуации.
2. Правильное действие полезно. Полезность действия является
свойством относительности. Причем его польза оценивается от-
носительно той или иной цели. Полезным с точки зрения данной
цели является такое действие, благодаря которому ее достижение
облегчается либо становится возможным. По аналогии вредным с
ПОЗИЦИЙ
достижения цели будет действие, которое делает его не-
возможным либо затрудняет
2
.
3. Правильное действие эффективно, т.е. приводит к нужным
результатам при наименьших профессиональных затратах. Пред-
посылками эффективности действия принято считать его эконо-
мизацию, подготовленность и оснащенность. Эффективность дей-
1
См.: Гагин Ю.А.. Дмитриев СВ. Духовный акмеизм биомеханики. — СПб.,
2000. - С. 99.
2
См.: Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. — М., 1975. — С. 106.
108

---

ствия во многом также зависит от его интенсивности. Например,
прием погружения в педагогике основан на наращивании интен-
сивности действий. Действие тем экономнее, чем с меньшими
затратами (физическими, психическими, финансовыми, органи-
зационными) оно произведено. Действие тем более подготовле-
но, чем детальнее и точнее представляет педагог образ (модель)
его осуществления. К подготовительным действиям, которые об-
легчают, делают сложное действие возможным, относятся:
- устранение препятствий, способных снизить эффективность
действий (в педагогической деятельности это может быть внут-
реннее нежелание аудитории идти на контакт, отсутствие необ-
ходимого для работы помещения, противодействие инициативе
со стороны руководства и др.);
- предварительная подготовка необходимого оборудования и
материалов (домашние педагогические заготовки; монтаж, налад-
ка, проверка, размещение технических средств с учетом эргоно-
мических требований);
- подготовка всех субъектов-участников (концентрация силы,
актуализация предпосылочных знаний, вход в рабочее состояние),
результатом которой становится готовность начать деятельность
(произвести необходимые действия);
- выработка детального плана.
Великолепные примеры обдумывания самых мельчайших дей-
ствий при подготовке к работе мы находим в опыте Ш.А.Амо-
нашвили.
Вот что он пишет: «Какими будут первые слова, с которыми я об-
ращусь к детям? Эти слова мною найдены давно — "Здравствуйте,
дети!" У нас в подготовительном классе будет 170 учебных дней, и
столько же раз по утрам я буду произносить: "Здравствуйте, дети!"
Впрочем, дело не в самих словах, а в том, каким голосом я их произ-
несу, какое будет у меня при этом выражение лица. А выражение лица
должно соответствовать моему тону... Часто я оставался недоволен
тем, как произношу свое приветствие: оно звучало то строго по-дело-
вому, то слишком приподнято, празднично, а иногда (боюсь сознать-
ся) — беспечно. А может быть, и не стоит ломать голову, думая о
какой-то неуловимой тональности произнесения обычных слов при-
ветствия? Может быть, нет здесь никакой педагогической проблемы?»
4. Правильное действие технологично. Технологичность — это
способность по результатам действия с высокой степенью вероят-
ности произвести запланированное изменение. Повышению тех-
нологичности способствует инструментализация действий. Под
инструментализацией подразумевается:
а) использование разнообразных методик и технологий, а не
просто разрозненных приемов и способов деятельности. Опытный
109

---

педагог обычно владеет целым спектром как авторских, так и «чу-
жих» методик и
что обеспечивает ему вариативность
действий;
б) использование в деятельности современных технических
возможностей, причем включение в систему действий техниче-
ских средств не должно являться для педагога самоцелью.
5. Правильное действие отличается простотой исполнения.
Действие тем проще для исполнения, чем менее оно осложне-
но подробностями, мелкими дополнительными операциями, ин-
формационным «шумом», необходимостью импровизировать. По
мнению В.Н. Котляра и В. А. Сластенина, объем и сложность
педагогического действия определяются тем, что из требова-
ний и условий педагогической задачи охватывает и подчиняет
единой цели учитель с помощью своего единичного акта дей-
ствия.
Упростить действия можно за счет совмещения во времени
операций, а также путем замены сложных элементов, фигуриру-
ющих в рамках действия, на более простые для восприятия и ис-
полнения. Например, использование вместо римских цифр араб-
ских значительно облегчает выполнение арифметических действий.
Ту же роль выполняет автоматизация действий на основе приоб-
ретения профессиональных навыков.
Простота действий вовсе не означает их недостаточности. Не-
хватка действий из-за неумения приводит к тому, что деятель-
ность как целостная система оказывается профессионально не
обеспеченной, приобретает «рваный» характер. Вместе с тем из-
быточность действий оказывается так же непродуктивна, как и их
нехватка. Суетливость движений, обилие «напрасных» слов, пло-
хая ориентация в пространстве, где разворачивается активность
специалиста, свидетельствуют о его низком профессионализме и
неумении выстроить и оптимизировать действия. Вместе с тем у
«действий про запас», составляющих потенциал активности пе-
дагога, способного сделать больше, нежели от него требует ситу-
ации, есть своя праксеологическая перспектива. Они являются
своеобразным материалом для обеспечения в будущем конкурен-
тоспособности в профессиональной среде.
J6. Правильное действие эстетично. От исполнения правильного
действия у наблюдателей обычно остается глубокое эстетическое
впечатление. Причем совершенное профессиональное действие
оставляет ощущение легкости совершения. Кажется, что для этого
не требуется никаких усилий. Опытные методисты замечают, что
человек, призванием которого является педагогический труд, как
правило, хорошеет, становится красивым в момент включения в
профессиональную деятельность.
7. Правильное действие безопасно (валеологично). Этот критерий
чрезвычайно важен для педагогической деятельности. Можно по-

---

лучить вполне «приличный» учебный или дисциплинарный ре-
зультат, но при этом загубить здоровье как ребенка, так и педагога.
8. Правильное действие совершается в правильном состоянии