И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

целеполагающие образовательные учреждения, способные са-
мостоятельно формировать цели совместной деятельности и кор-
ректировать их на основании анализа достигнутых результатов, вы-
зовов со стороны среды, итогов своего развития;
целеустремленные образовательные учреждения, ориентиро-
ванные на постоянную и единственную, как правило, прикладную цель
(например, образовательные институты, имеющие временный харак-
тер, типа школ для переселенцев);
целенаправленные образовательные учреждения, руководству-
ющиеся заданными извне, четко сформулированными на уровне со-
циального заказа целями;
целеориентированные образовательные учреждения, имеющие
нечетко сформулированные цели, которые способны видоизменять-
ся в определенных пределах;
целепаразитированные образовательные учреждения, пресле-
дующие цель осуществления деятельности, бесполезной либо вред-
ной для системы образования (например, некоторые негосударствен-
ные школы, главной целью которых является не качественное обра-
зование, а получение прибыли)
1
.
1
См.: Курлов В. Ф. Социологическая информация в управлении системой
школьного образования. — СПб., 2003.
99

---

4.1.2. Педагогическая задача как праксеологическое понятие
Достижение любой педагогической цели связано с решением
профессиональных задач. В современной науке сформировался
подход к пониманию деятельности как способу решения жизнен-
ных задач (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская). Мно-
гие ученые считают, что деятельность учителя-воспитателя по са-
мой своей природе есть не что иное, как процесс решения неис-
числимого множества педагогических задач различных типов, клас-
сов и уровней (В. А. Сластенин). В силу этого в качестве исходной
единицы описания праксеологической структуры педагогической
деятельности может быть выбрана задача.
Под педагогической задачей в данном случае понимается осознан-
ная необходимость решения локальной практической или теорети-
ческой проблемы, имеющей социально-психолого-педагогическую при-
роду, решение которой возможно педагогическими средствами.
В зависимости от предмета профессиональной деятельности
педагогу приходится работать с ситуацией, условиями становле-
ния человека, с педагогическими системами, системой отноше-
ний, с другими людьми, с самим собой, с информацией. При
этом перед ним постоянно встают задачи по решению:
-своих проблем (профессиональное самоутверждение, приоб-
ретение нового опыта, подтверждение статуса);
- социально-образовательных проблем (реализация реформы
образования, апробация новых идей, проектирование новых тех-
нологий под социальный заказ);
-проблем учащихся;
-проблем родителей учащихся:
-проблем коллег (замещение урока);
- проблем учреждения, в котором он работает (набор контин-
гента, участие в конкурсах).
На фоне этого разнообразия требуется найти какое-либо осно-
вание для упорядочения профессиональных задач.
В работах В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, М.Л.Фрумкина педа-
гогические задачи подразделяются на группы в зависимости от того,
какую функцию они выполняют в рамках той или иной педагогичес-
кой ситуации. На основании анализа реальных учебно-воспитатель-
ных ситуаций названными авторами выделяются:
а) задачи на формирование методологии и теоретических знаний;
б) задачи на развитие оперативного мышления;
в) задачи на совершенствование профессионально-педагогичес-
ких умений;
г) задачи на обучение нормам и правилам педагогической техни-
ки
1
.
См.: Сластенин В.А. - М., 2000. - С. 162.

---

В праксеологическом смысле задачи, встающие перед педаго-
гом в повседневной работе, можно разделить на типовые, «не-
штатные», творческие и импровизационные. В данном случае ос-
нованием для такой группировки служит состояние профессио-
нальной готовности к встрече с задачей.