И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

4.2.1. О правильности педагогического действия
Ученые отмечают дискретность педагогической деятельности,
считая, что ее элементарной единицей является педагогическое
действие. В трудах М.Вебера, Г.X.фон Вригта, А.Гелена, Э.Гид-
денса понятие «действие» определяется как рабочий ход движе-
ния к чему-либо. В психологической трактовке действие — это
произвольная преднамеренная опосредованная активность личности,
направленная на достижение осознаваемой (локальной) цели (С. Л. Ру-
бинштейн, А.Н.Леонтьев). Каждое конкретное действие характе-
ризуется предметным содержанием, способом осуществления,
формой выражения (В.П.Зинченко). Понятие о педагогическом
действии отражает то общее, что присуще всем конкретным ее
видам и формам.
Интересны рассуждения на эту тему В. А. Сластенина. Он пишет:
«В структуре педагогической деятельности важно выделить ту эле-
ментарную клеточку, функциональную единицу, исходную ячейку, ко-
торая содержит в себе ее основные специфические свойства, спо-
собы ее функционирования, противоречия движения. Такой функцио-
105

---

нальной клеточкой, по-видимому, является педагогическое действие
как единство цели и содержания»
1
. «Доведение действия до умения
достаточно высокого уровня обобщенности позволяет переносить его
* на решение широкого класса конкретных педагогических задач»
2
.
Согласно латинскому афоризму «действие вытекает из бытия».
Единичное действие выступает как целостный акт, приобретая
смысл только в составе целостной педагогической деятельности.
Действия педагога могут быть классифицированы по разным ос-
нованиям. Например, по способу функционирования выделяют про-
извольные и преднамеренные действия, а относительно их значе-
ния для достижения результата — диагностирующие, проектирую-
щие и продуцирующие педагогический результат. Продуцирующие в
свою очередь делятся на стратегические, тактические и операцио-
Каждое действие состоит из определенных операций. Отличие
операций от действия в том. что они не имеют своих целей, пред-
ставляя ситуативный набор физических движений и/или психи-
ческих актов, совершаемых в контексте имеющихся условий. Так,
А. С. Макаренко писал о том, что его работа состоит из непреры-
вающегося ряда многочисленных операций более или менее дли-
тельных, иногда растягивающихся на год, иногда проводимых в
течение двух-трех дней, иногда имеющих характер молниеносно-
го действия, иногда имеющих инкубационный период.
В реальности в рамках проявления профессиональной активно-
сти постоянно происходят взаимные переходы в системе «опера-
ции — действия — деятельность». Операции, становясь целена-
правленными, тем самым превращаются в действия. Действия, об-
ретая мотив, преобразуются в деятельность. Возможен и обрат-
ный ход. Деятельность, утратив мотив, превращается в автомати-
чески производимые действия, а бесцельные действия становятся
простыми операциями.
Очевидно, что для того чтобы решить профессиональную зада-
чу, Педагогу необходимо начать действовать. При этом любые дей-
ствия людей вытекают из потребностей, страстей и интересов (Г. Ге-
гель). С психологической точки зрения педагогическая деятель-
ность реализуется в определенных педагогических ситуациях со-
вокупностью самых разнообразных действий — перцептивных,
мнемических, коммуникативных, предметно-преобразующих,
исследовательских, контрольных (самоконтрольных), оценивания
1
Сластенин В. А. — М., 2002. - С. 63.
1
Сластенин В. А. — М., 2002. - С. 5.
3
См.: Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспита-
ния. — Пермь, 2001. - С. 63.
106

---

(самооценивания) и т.д. Эти действия подчинены определенным
целям и направлены на решение педагогических задач, целена-
правленно или стихийно, интуитивно осознаваемых учителем в
педагогических ситуациях. Определенная совокупность таких раз-
нородных действий определяет реализацию той или иной психо-
лого-педагогической функции, представляя структурную органи-
зацию педагогической деятельности
1
.
Т.Котарбинский дает развернутое праксеологическое представ-
ление о том, что такое действие: «Действовать и притом действо-
вать обдуманно — это значит, изменить действительность более
или менее сознательным образом; это значит стремиться к опре-
деленной цели в данных условиях при помощи соответствующих
средств, с тем чтобы от существующих условий перейти к услови-
ям, отвечающим поставленной цели; это значит включать в дей-
ствительность факторы, в результате которых происходит переход
от системы подлежащих определению начальных условий к систе-
ме определенных конечных условий. Действие, которое мы наме-
рены осуществить, требует троякого определения:
1) определения цели;
2) определения условий, относящихся к действительности;
3) определения средств, приспособленных как к намеченной
цели, так и к существующей действительности.
Цель, условия и средства — вот три элемента практической
деятельности»
2
.
Деятельность состоит из отдельных действий. «Единичное дей-
ствие в онтологии — это слово, жест, намек, легкое касание,
любое вербальное или невербальное воздействие, достаточное для
выявления характера реакции, поступающей извне. Эта реакция,
подкрепленная ответной рефлексивной реакцией субъекта, про-
ясняет для него смысл задачи (на общение, управление, оказание
поддержки и др.), позволяя осознать свой потенциал и возмож-
ность продуктивного действия»
3
.
Вот примеры типичных действий, которые совершает учитель:
он входит в класс, задает вопрос, подходит к учащемуся, пишет
на доске предложение, объясняет теорему, проверяет тетрадь и
т.д. При этом каждый раз совершается целый ряд двигательных и
мыслительных операций.