И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Аналогия
Яркие примеры «дурного творчества» представлены в известной
песне про волшебника-недоучку: «Сделать хотел грозу, а получил
козу, розовую козу с желтою полосой...»
Задачи импровизационного характера. Задачи этого типа возни-
кают по ходу дела, поскольку, как уже не раз отмечалось, педаго-
гическая деятельность относится к разряду вариативных. Гибкость
при определении способа решения той или иной задачи, умение
увидеть возможность получения дополнительных эффектов, откор-
ректировать действия требуют умения моментально делать профес-
сиональный выбор и осуществлять перекомпоновку средств, форм,
позиций и приемов. Импровизировать при решении профессио-
нальных задач может себе позволить далеко не каждый специалист,
поскольку для «правильной» импровизации нужны:
а) профессиональное «чувство ситуации», понимание смысла
и причин неожиданно возникшей задачи;
б) действия и операции, многократно отработанные в преды-
дущем опыте и сформированные на уровне автоматизма.
В этом плане не требует комментариев известная педагогическая
притча. Учителю, давшему блестящий урок, коллеги задают вопрос:
«Сколько же времени вы готовились к этому занятию»? И получают
ответ: «Всю предыдущую жизнь...»
Универсальным критерием правильности решения педагогиче-
ской задачи служит факт улучшения (ухудшения или сохранения
стабильности) ситуации развития личности, включенной в про-
фессиональный (т.е. доступный профессиональному изменению)
контекст этой задачи. Например, если перед директором школы
стояла задача получения статуса экспериментальной площадки, но
при ее выполнении усилилась психологическая напряженность в
отношениях внутри коллектива, в праксеологическом смысле это
означает, что задача не нашла педагогически удачного решения.
Общий подход к решению педагогических задач. По определе-
нию видного российского ученого В. А. Сластенина, педагогиче-
ское умение — это «система педагогических действий, связанных
между собой определенными отношениями, направленная на ре-
шение педагогических задач в изменяющихся условиях»
1
. Задача в
1
Сластенин В. А. - М., 2003. - С. 65.
103

---

т
сфере образования, как правило, отражает некий профессиональ-
ный вызов специалисту. В силу этого существуют две основные
стратегии работы с принципиально новой задачей. Первая — по-
стараться доказать окружающим, что решить ее в принципе не-
возможно и потратить всю энергию на аргументацию данного факта.
Вторая — взяться за поиски ее решения, тем более заманчивые,
что до вас эту задачу никто еще не сумел решить.
Профессионально-педагогическая задача, так же как и учеб-
ная, имеет свои исходные условия и содержит вопрос, требую-
щий ответа. В условиях задачи, продиктованных образовательной
ситуацией, всегда заложено некое противоречие, которое необ-
ходимо выявить, после чего от специалиста потребуется нечто
найти, доказать, решить, выбрать из предложенных альтернатив.
Процедура решения включает несколько этапов.
1. Аналитический:
-анализ задачи в целом: про что она, в чем состоит ее педаго-
гический смысл, к какому типу задач ее можно отнести (воспита-
тельная, учебная, методическая, управленческая, организацион-
ная и т.д.);
-рассмотрение условий задачи: чем мы исходно располагаем
для решения, что дано на внешнем (имеющиеся ресурсы, специ-
фика образовательной ситуации) и внутреннем (готовность, на-
личие предпосылок к успешным действиям) плане. Что неизвест-
но, чего не хватает, чтобы найти правильное решение.
2. Поисково-эвристический;
- прикидка возможных вариантов решения (стратегических,
тактических, методических, технологических);
-осознанный выбор одного из вариантов (рациональнее, эконо-
мичнее, проще, апробировано ранее, известен алгоритм решения).
3. Ход решения:
- последовательное выполнение необходимых действий и про-
цедур;
-получение результатов (эффектов).
4. Проверка правильности решения (экспертная оценка, срав-
нительный анализ, метод аналогий).
Праксеологические рекомендации
В приведенном ниже примере представлена логика решения задачи.
Задача: проанализировать уровень усвоения определенного учебно-
го материала.
Д а н о : а) продукты деятельности учащихся (тестовые задания или
контрольные работы);
б) образовательный стандарт.
в) критерии усвоения (понимание смысла, полнота усвоения содер-
жания, адекватность структуры и формы представления материала при-
роде содержания).

---

Т р е б у е т с я : дать сравнительную характеристику усвоения по задан-
ным параметрам.
Решение данной задачи может иметь следующую логику.
Аналитический этап:
- поиск аналогов в решении подобных задач;
- работа с содержанием стандарта по выделению совокупности ин-
формационных единиц для анализа содержания (факты, понятия, тео-
ретические положения, ведущие идеи).
Эвристический этап:
- выбор (разработка) показателей степени усвоения (полное, частич-
ное, расширенное понимание, воспроизведение);
- выбор (разработка) формы (таблицы, матрицы, графика) предва-
рительного упорядочения информации.
Ход решения:
- провести анализ продуктов деятельности учащихся с занесением
данных в заготовленную форму;
- произвести статистический подсчет результатов по одной из воз-
можных формул (среднее арифметическое, объемный показатель и др.);
- дать качественную интерпретацию полученным количественным
данным.
Проверка — подвергнуть сделанные выводы экспертной оценке со
стороны коллег (учащихся), администрации.
4.2. Действия педагога в структуре педагогической
деятельности