И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

4.1.1. Цели педагогической деятельности
Основанием любой деятельности является сознательно форму-
лируемая цель. Поэтому естественно, что «правильность» деятель-
ности педагога начинается с выполнения требования целесооб-
разности (сообразности педагогических действий выбранной цели).
Основными свойствами педагогических целей являются осознан-
ность, многоуровневость и достижимость. Современный россий-
ский философ В.Н.Сагатовский ассоциирует свойство осознан-
ности с понятием отчетливости, которое характеризуется нали-
чием ясного образа (образца) того, что планируется сделать, и
знанием того, что ты имеешь это знание и можешь его обозначить
с помощью определенных знаковых средств. Образ цели обеспе-
чивает целостность начального представления о том, чего человек
хочет достигнуть. Неслучайно педагоги стремятся к созданию «мо-
делей» выпускника, воспитанника, к построению профессиограм-
мы специалиста, которые конкретизируют образ с помощью струк-
турирования определенных желаемых личностных и профессио-
нальных свойств и характеристик.
В качестве примера приведем варианты «портретов» выпускни-
ка, сформированные в различных школьных коллективах.
1. «Человек знающий» — успешно учится, способен поступить в
вуз, обладает навыками самообразования, рассматривает знание как
ценность, отличается познавательной активностью, интеллектуаль-
ными способностями, знанием и соблюдением законов, норм, пра-
вил поведения.
2. «Человек культурный» — отличается готовностью и способно-
стью к освоению культуры, творческими способностями, навыками
деятельности в каком-либо виде искусств, культурой речи, способ-
ностью к созданию культурных ценностей, знанием учреждений куль-
93

---

туры, готовностью и способностью к взаимодействию с представи-
телями других культур, гуманитарным стилем мышления, интелли-
гентностью.
3. «Человек социальный» — способен к решению социальных про-
блем, самореализации, обладает культурой социального взаимодей-
ствия, коммуникативными способностями, социальной адаптивно-
стью.
4. «Человек — творческая индивидуальность» — отличается го-
товностью и способностью быть самим собой, выступать субъектом
жизнедеятельности, наличием положительной «Я-концепции», по-
требностью в самопознании, самоактуализации, проявляет культуру
самовыражения, духовность, навыки самореализации и достижения
успеха, рефлексивные способности
1
.
Цели имеют несколько уровней. В свое время величайший фи-
лософ древности Аристотель заметил: «В целях, однако, обнару-
живается некоторое различие, потому что одни цели — это дея-
тельности (energeiai), другие — определенные отдельные от них
результаты (erga)»
2
. Многоуровневость цели педагогической деятель-
ности проявляется в возможности ее одновременной направлен-
ности на человека, на отношения между людьми, на окружаю-
щую ситуацию, на предметную область.
Под многоуровневостью можно также понимать распределе-
ние целей одного и того же субъекта во времени. Так, в педагоги-
ческом наследии А.С.Макаренко, где описывается работа по вы-
движению и реализации ближней, дальней и средней перспектив
в жизнедеятельности коллектива, мы находим анализ целевых пер-
спектив разного масштаба.
Цели бывают достижимыми и недостижимыми. В понятии «до-
стижимая цель» зафиксирована принципиальная возможность по-
лучения положительного результата деятельности, ведь цель мо-
жет считаться достигнутой, только если получен желаемый ре-
зультат. Получение (или неполучение) того или иного результата
(эффекта) нередко бывает запрограммировано уже на уровне вы-
движения цели.
Несколько полезных праксеологических выводов можно обнару-
жить в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Вот,
например, рассуждения Короля одной из далеких планет: «Если я
прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цве-
ток, или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой, и гене-
рал не выполнит приказа, кто будет в этом виноват... С каждого надо
спрашивать то, что он может