И андрагогики

5.2 Специфика возрастных информационных 
запросов. Преимущества и противоречия 
образования во взрослом возрасте 
Общий контекст жизнедеятельности взрослого человека, 
включенного в трудовые отношения и несущего социальную 
ответственность за собственную семью и детей, определяет его 
отношение к учению. В качестве позитивных тенденций отно-
шения взрослых к образованию как фактору повышения собст-
венной компетентности можно выделить:
– личностную и профессиональную заинтересованность 
в образовании, положительную мотивацию; 
– сознательность, самостоятельность учебной деятельно-
сти взрослых.
Вместе с тем, некоторым взрослым свойственен прагма-
тизм, требование конкретных знаний, имеющих практическую 
направленность, несущих в себе ожидаемый эффект.
Важное отличие взрослого человека – наличие у него боль-
шого объема жизненного опыта, который выступает в трех раз-
новидностях: бытовой, профессиональной и социальной. 
Потребность взрослого в обучении в определенной степени 
связана с основной профессиональной деятельностью, а также 
с выполнением других социальных ролей, поэтому он преследу-
ет конкретные, практические и реальные цели. Организуя обу-
чение взрослых людей, необходимо представлять типичные 
внешние и внутренние трудности, с которыми сталкивается 
взрослый в современной образовательной ситуации.
Для взрослого человека обучение становится одним из спо-
собов самореализации в профессии или в жизни в целом, в свя-
зи с чем, его отличает четкость в смысловых установках и мо-
тивации.
Высокая мотивация в обучении определяется насущной не-
обходимостью при помощи обучения решить важную жизнен-
ную проблему.
66 
Субъектом учебной деятельности является человек, кото-
рый не только усваивает содержание учебного материала, но 
и соотносит его с содержанием собственного жизненного опы-
та. Субъект учебной деятельности проявляет самостоятель-
ность, осознанность, способность к оценке, контролю выпол-
няемой деятельности. Включаясь в образовательный процесс, 
взрослый человек стремится занять в нем активную позицию. 
Взрослый не склонен имитировать интерес и включенность 
в занятие, зачастую он стремится публично выразить свое не-
согласие или протест преподавателю и аудитории. Выступая 
в роли потребителя образовательных услуг, попросту «поку-
пая» труд преподавателя и образовательного учреждения, 
взрослый заинтересован в качестве получаемого «товара» 
и занимает позицию требовательного и критически настроен-
ного учащегося. 
Обладая определенным опытом и субъектной позицией 
в образовании, современный взрослый человек способен сам 
оценить и выбрать способ и формы обучения, поэтому андраго-
гу необходима ориентация на восприятие и самовосприятие 
взрослого человека в ситуации его обучения. Обучение взрос-
лых предполагает создание атмосферы партнерства, взаимопо-
мощи и поддержки, так как не меньше, чем учебная информа-
ция, взрослому человеку бывают интересны его преподаватели 
и соученики.
Содержание образования в системе обучения взрослых все-
гда носит открытый характер за счет привнесения личностного 
опыта и индивидуальных информационных запросов. Взросло-
му человеку необходимо предоставить свободный выбор лите-
ратуры, ориентировать на использование современных баз 
данных, отдавать предпочтение первоисточникам, поскольку 
взрослый способен на собственную интерпретацию первичных 
источников.
Таким образом, специфика возрастных информационных 
запросов определяется следующими факторами: 
– потребность взрослого обучаемого в обосновании (смыс-
ле) получаемой информации; 
– потребность взрослого обучаемого в самостоятельности; 
– непременная практическая направленность получаемой 
взрослым в процессе обучения информации; 

---

67 
– специфические для взрослых стимулы и трудности уча-
стия в процессе обучения; 
– опыт, приобретенный взрослыми при выполнении ими 
своих семейных, социальных и профессиональных обязанностей; 
– обязанности семейного, социального или профессиональ-
ного порядка, лежащие на взрослом, и возможные в этой связи 
утомляемость и отсутствие энергии; 
– способность взрослого взять на себя ответственность за 
свое собственное обучение; 
– особенности познавательных интересов взрослого обу-
чаемого.