I формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста

Введение

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры]. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений. Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события, соотносить свои действия с правилами и оценивать поведение в соответствии с правилами. Внутри этой игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.
Несмотря на то, что в науке есть многочисленные исследования, как в области игровой деятельности, так и учебной, актуальность проблемы развития этих взаимосвязанных между собой видов деятельности очевидна. Современные ученые в области дошкольного образования обращают внимание практиков на необходимость обогащения условий для развития игр современных детей. Неразвитость сюжетов, неумение детьми выполнять правила, несформированность навыков взаимодействия приводят к обеднению вектора развития ребенка и неизбежно влекут за собой проблемы в развитии учебной деятельности.
Современные документы в области дошкольного образования, в частности Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обращают внимание педагогов на игру как ведущую форму организации жизни и образования детей дошкольного возраста, поэтому анализ условий развития игр современных детей, обогащение педагогических условий, изучение вопросов связи игровой и учебной деятельности являются предметом исследований.