И профессионально-прикладных форм

Предпосылки. Как фактически пойдет обучение тому или иному 
действию, зависит в первую очередь, естественно, от имеющихся к 
началу обучения объективных и субъективных предпосылок реали-
зации намеченных задач. К числу таких предпосылок относятся: 
подготовленность самого обучающего к решению конкретных задач 
преподавания, готовность обучаемых к разучиванию действия (ус-
воению конкретного учебного материала и практическому конструи-
рованию действия), наличие ряда содействующих этому условий 
(технических средств обучения, учебных пособий, оборудования и т. 
д.). Наиболее динамичная из этих предпосылок — степень готовности 
обучаемых. Если обеспечены другие предпосылки, подготовка к 
обучению действию состоит именно в том, чтобы гарантировать 
необходимую степень готовности обучаемых.
В целом готовность обучаемых к практическому разучиванию 
двигательного действия характеризуется тремя основными компо-
нентами: 1) состоянием физических качеств, которые необходимы 
для выполнения действия (собственно «физическая готовность»);
2) двигательным опытом (фонд приобретенных ранее двигательных 
умений, навыков и непосредственно связанных с ними знаний); 
3) личностно-психическими факторами, мобилизующими к действию 
и определяющими характер поведения при его выполнении (психи-
ческая готовность). Эти компоненты готовности могут складываться 
далеко не одновременно. В процессе физического воспитания необ-
ходимо направленно воздействовать на них, с тем чтобы обеспечить 
заблаговременную подготовку к разучиванию каждого нового дейст-
вия, предусмотренного программой. 
126

---

С о б с т в е н н о - ф и з и ч е с к а я г о т о в н о с т ь к разучива-
нию действий, требующих значительных проявлений тех или иных 
физических качеств (скоростно-силовых, выносливости, гибкости и 
т.д.), обеспечивается воспитанием соответствующих качеств, причем 
не столько непосредственно перед началом разучивания действий, 
сколько на протяжении всех предшествующих периодов физического 
воспитания. Достигнутую к началу разучивания действия степень 
развития 
необходимых 
физических 
качеств 
контролируют 
посредством тестовых упражнений. Если тестирование выявляет 
недостаточную степень развития этих качеств (например, силовой 
выносливости, когда предстоит обучение лазанию по канату, или 
гибкости, когда предстоит обучение упражнениям, требующим боль-
шой амплитуды движений, или скоростно-силовых качеств, когда 
предстоит обучение спринтерскому бегу), проводится дополнитель-
ная избирательно направленная физическая подготовка, которая и 
призвана довести физическую готовность к началу разучивания 
действия до необходимой кондиции.
Аналогичным образом обеспечивается п о п о л н е н и е д в и г а -
т е л ь н о г о о п ы т а . В принципе чем богаче фонд приобретенных 
ранее двигательных умений и навыков, тем больше вероятность того, 
что обучение новому двигательному действию будет осуществляться 
ускоренными темпами и без особых затруднений, поскольку, образно 
говоря, оно найдет для себя в приобретенном ранее опыте готовые 
элементы, которые войдут как в его ориентировочную основу, так и в 
другие части. Если же разучиваемое действие не находит для себя 
такой опоры, то ее приходится создавать уже в процессе обучения 
этому действию, что сказывается как на сроках, так на средствах и 
методах обучения, особенно на первом этапе.
Своего рода ядром п с и х и ч е с к о й г о т о в н о с т и к овладе-
нию двигательным действием является общая мотивация учебной 
деятельности и конкретная личностная установка на последователь-
ное неуклонное выполнение поставленных частных задач. Проблема 
общей мотивации решается на протяжении всего процесса физиче-
ского воспитания; формирование же и актуализация конкретных 
установок на выполнение частных задач обеспечивается непосред-
ственно по ходу обучения действию (как правило, поэтапно). Сила 
мотивации и твердость личностных установок при обучении действию 
во многом определяются тем, насколько убеждены обучаемые в его 
образовательной и жизненно прикладной ценности, в необходимости 
трудиться для достижения тех или иных результатов. Психическая 
готовность к овладению двигательным действием определяется также 
степенью развития волевых качеств, особенно когда действие связано 
с риском и другими достаточно значительными психическими труд-
ностями (акробатические прыжки со сложными вращениями в без-
опорном положении, спуски и прыжки на лыжах на крутом склоне, 
преодоление сопротивления соперника в единоборстве и т. д.). Этим 
обусловлена необходимость соответственно направленной волевой 
подготовки в период, предшествующий обучению таким действиям. 
Вместе с тем в процессе обучения, особенно на первом этапе, требу-
127

---

ется тщательно регулировать степень психических трудностей, с тем 
чтобы они не становились чрезмерными, что предполагает, в част-
ности, использование специальных средств и методических приемов 
страховки и помощи при выполнении упражнений.
Проблема полноценной подготовки к обучению все более слож 
ным двигательным действиям в целом решается на основе целеус 
тремленной реализации общедидактических и специальных принци 
пов физического воспитания (гл. II I) . Важнейшее значение при этом 
имеет соблюдение закономерностей, на основе которых гарантируют 
ся доступность учебного материала, индивидуализация, систематич 
ность и оптимальная последовательность обучения, постепенность 
возрастания требований в многолетнем процессе физического вос 
питания.