И профессионально-прикладных форм

Во всех случаях ошибочного выполнения действия необходимо в 
первую очередь вскрыть конкретные причины и устранить прежде 
всего именно их (а не поверхностно подмеченные частные следствия), 
используя в зависимости от их характера соответствующие средства и 
методы разучивания действия. Если же усилия преподавателя 
направлены фактически не против причин ошибок, а против их 
частных следствий, создается лишь иллюзия борьбы с ошибками, 
что, к сожалению, нередко бывает в практике.
Педагогический контроль на первом этапе обучения двигатель-
ному действию включает, кроме всего прочего, оценку степени 
готовности занимающихся к его разучиванию и качества после-
довательного решения конкретных задач разучивания (2.1.1). 
Обеспечивая педагогический контроль, важно учитывать, что 
самоконтроль за построением действия и самооценка качества 
выполнения входящих в него операций на этом этапе существенно 
затруднены и несовершенны (поскольку действие находится лишь в 
начальной стадии формирования и механизмы самоконтроля еще не 
отлажены). В связи с этим преподаватель должен уделять особое 
внимание облегчению самоконтроля и его совершенствованию.
Контроль за формированием ООД обеспечивается в первую 
очередь на основе выявления знаний и представлений о ней, сло-
жившихся у обучаемых в результате усвоения информации, сооб-
щенной преподавателем и почерпнутой из наблюдений. Для этого 
наряду с традиционными опросными методами используются и 
такие, как выполнение учениками заданий по моделированию 
действия (или отдельных операций, входящих в него) в различных 
формах. В том числе: моделирование его в графической форме 
(зарисовки, схемы), на макетах, муляжах и специальных механи-
ческих приспособлениях (например, с помощью механической 
конструкции «гимнаст на снаряде»), а также путем комбинирования 
фрагментов циклограмм или кинограмм (например, с задачей
138

---

составить из отдельных разрозненных кадров последовательную 
картину действия) и т. д. Желательно, чтобы уже в итоге начального 
разучивания действия занимающиеся научились не только в общем 
правильно описывать его ориентировочную основу, (в словесной и 
иной форме), но и четко выделять в ней ООТ, анализировать и 
дифференцировать верные и неверные представления о них. В этом 
состоит один из важнейших критериев сформи-рованности ООД.
Контроль за становлением собственно исполнительской стороны 
двигательного действия ведется на основе оценки отклонений 
выполняемых движений от заданных параметров. Большей частью в 
массовой практике обучения движениям эти отклонения выявляются 
преподавателем визуально (с опорой на вспомогательные ориентиры, 
разметку, предметы и т.д.). Объективизации таких визуальных 
оценок способствует использование в учебном процессе кино- и 
видеомагнитофонной записи движений, электронно-механических 
приспособлений и других современных технических средств срочной 
регистрации тех или иных характеристик движений, точной 
количественной оценки и экстренной информации о них (гл. II; 2.4). 
Это позволяет существенно повысить эффективность не только 
контроля со стороны преподавателя, но и сам о к о н т р о л я за 
построением действия. Средствами, облегчающими самоконтроль на 
первом этапе разучивания действий, являются также различного рода 
ориентиры и предметные ограничители, как бы вынуждающие 
соблюдать заданные параметры движений (разметка площадки или 
зала, направляющие плоскости оборудования, набивные мячи, щиты 
и другие предметные препятствия, мешающие отклонениям от 
необходимых параметров движений, и т. д.).
В целом можно считать, что задачи на первом этапе разучивания 
действия решены, если обучаемые более или менее ясно 
представляют его ориентировочную основу во всех ООТ, могут 
описать и проанализировать их и не допускают грубых ошибок в 
основных операциях, входящих в действие. Последнее условие в 
практическом отношении особенно важно: если допускаются грубые 
ошибки, переходить на следующий этап разучивания действия 
нецелесообразно, ибо они будут автоматизироваться, т. е. станут 
искаженным навыком.
2.2. 
Второй этап (углубленное разучивание действия)